邱垂堂〈1993〉以心理學觀點，如人格特質或表現來探討音樂學習的一般條 件，會造成在音樂學習上直接或間接的影響，其學習條件包括：
1. 聽覺的敏感度 2. 音樂抽象的想像力 3. 聯想與注意力 4. 能集中專注的能力 5. 高敏感度的反應力
6. 能運用由認知思考、想像、表達、判斷等歷程的組織力，來處理音樂素材 及音感，及對聲音的感受程度
7. 細緻的音樂處理與表達，即音樂詮釋的精密度 8. 聲音的感應程度即音感。
張蕙慧（1995）從音樂教育的心理要素，探討兒童身心與音樂才能的發展，
其研究結果發現，兒童音樂教育從醞釀、準備、實行到完成，深受心理學影響，
並提出音樂教育的心理要素包括感知、記憶、注意、想像、情感、意志、興趣、
理解等八大因素，研究者整理如表 2-1-1：
表 2-1-1 音樂教育的心理要素之理論基礎與音樂之關係
興趣。
熟，系統化與想像化之思考活動，已經能夠處理抽象概念，不再受限於具體事物 的思考。
2. Piaget 認知發展理論與兒童音樂能力發展之關係
美國音樂教育學者 Jean Sinor 曾依據 Piaget 的論點，提出「兒童音樂能力發展 分析表」，如表 2-1-2 顯示，兒童在早期已經開始具備「學習」能力，多半以模仿 及聽覺、視覺感官來學習與認識事物的特徵，進而對音樂有所反應及表現。
（吳舜文，2002）。
表 2-1-2 兒童音樂能力發展分析表
資料來源：音樂教育論述集(277-278 頁)，吳舜文（2002），台北：師大書苑。
黃靖雅（1994）於研究中指出，學者Warrener 也以Piaget 的認知發展論為
連結肢體活動，並分析聲音。
（四）
形式運思期
音樂能力方面，已能運用推理演 繹能力來邏輯分析音樂。
蘇慧文（1997）將Piaget的發展理論，應用於兒童音樂教育提出以下構想：
（1）感覺運作期的嬰兒能感覺音樂，此時期是奠定兒童音樂智慧的基礎。
讓孩子聆聽多樣化音樂樂曲，並製造音樂欣賞環境，進而引導其模仿、哼唱，或 演奏簡單樂器或音樂玩具。
（2）運思預備期之兒童由於其思考能力已具有符號象徵，音樂概念可藉由 與符號的結合，解決一些音樂問題。尤其以遊戲或肢體運動的方式，
有利於音樂概念及知識的建立達到學習目標。
（3）具體運思期之兒童，具有邏輯思考能力，紮實的音樂技巧鍛練不可忽 視，樂理概念、節奏型態、音感訓練、音樂欣賞皆可實施。
（4）正式運思期之青少年期思考能力漸趨成熟及系統化，並以發展出獨特 個性。此時期除了音樂基本能力之養成外，更要發展其獨立的音樂愛好及價值觀 點。
綜上所述，Piaget 所提出的兒童發展理論，被應用於音樂教育上之實施，其理 念為每個孩子就其生理發展上有其階段性，兒童各階段生理發展是循序漸進的，
各階段的成熟度，對孩子音樂學習的進行，有其重要的參考依據及價值。
3. Bruner 的認知發展理論
美國教育心理學家布魯納(J.S. Bruner, 1915~)認為兒童心智能力的發展，是經 由三種思考模式循序漸進的歷程，以下分述之：
（1）動作表徵期(Enactive Representation Stage)
三歲以下的幼兒以動作了解周圍世界，手摸、口嚐，靠動作的結果獲得經驗。
這時期幼兒還缺乏「可逆性」(Reversible)的觀念，他可以把東西拆下來，卻無法 裝回去恢復原狀。在他的世界裡，內在的感性與外在的事物間並無明確區別，對 外界的事物採取直觀的看法，只知其然而不問其所以然。
（2）形象表徵期(Iconic Representation Stage)
兒童逐漸成長至大約 10 歲左右，運用感官對事物所得的心像，來了解周圍世 界，可以憑記憶說出某種東西的形像狀貌，作為思考的輔助。
（3）符號表徵期( Symbolic Representation Stage )
兒童約 14、15 歲進入此時期，思想較成熟，能做抽象的思考，將習得的概念 以語言、文字、數字、圖形等符號來形容，語言能力的獲得是兒童學習運用象徵 符號思考的重要催化劑。
4.布魯納認知表徵系統論與音樂學習之關係
繫，而不是零星的經驗或事物、知識的結論。在教學法思想上，主張教師要儘可 能引導學生自己去發現結論和規律，成為一個發現者。在學習動機方面，他認為 應激發學生學習的內在動機，才能使學習有效地進行（引自張春興、林清山，
1993）。
學習任何學科，主要是使學生掌握其基本結構，只要做好學習的預備，任何 學科的基本原理，都可以用某種形式教給任何年齡的學生，重視發展學生的直覺 思維能力，學習的最好動機是學生本身的學習慾望。