所以在教學的過程中，一方面把所學的教學理論和方法應用在實際教學情境 中，一方面也會根據學生上課的反應與成效做適時的修改。
（一）賴老師與家長及學生良好的互動是學習的榜樣
「教學這麼多年讓我知道要從家長或小孩子的角度來教音樂，就是受我 一位同事—賴老師的影響。」（2008/05/12 訪問）
在小羽老師心中的這位賴老師，應該算是在台東團體音樂班教得最好的老 師，賴老師個人的特質做事很細心，會注意到上課時全面的整體性，不是說上課，
下課然後掰掰。這位賴老師在跟家長的互動上特別用心的經營，班級的經營不只 有自己的教學而已，在教音樂這個專業之外，家長提出的反應及學生個別的表現，
賴老師會做很詳盡的說明。每個老師的教學能力與技巧上，都會慢慢的精進，但 是願意開放心胸與家長真誠接觸的老師，卻不多見。
（二） 從音樂教學觀摩與討論中再學習
小羽老師任教的音樂教室，在固定一段時間後有給老師的研修課程，一方面 督促老師學上要更精進，一方面提供機會跟其他老師進行研修討論的機會，回公 司的研修課程，是所有在音樂班任教的老師一起研修教學課程，研修中會針對課 本的一首曲子，分組討論導入手法，請督導來講評可行的方式。在研修中就可以 從其他老師的分享中，學到從不同的角度來帶入教學活動。
「大部分去公司研修的老師，對每一首曲子的想法，假設一首曲子，譬
如說「○○的嘉禾舞曲和○○進行曲」，要求每一位老師出來做出自己的 方法，15-20 人成立一個小組，每一個老師都出去做自己的想法。每曲子 的第一階段叫導入，我的導入是希望將○○的嘉禾舞曲舞曲的原意表現出 來，它是巴洛克的宮廷舞曲，我的導入手法是爸媽跟孩子一起跳舞，可是 有些老師的手法，不是這麼偏重○○的嘉禾舞曲的原意，譬如說那首曲子 是ㄙㄛ大調，跟倫○橋曲子一樣，第 B 段的地方，指法的改變，希望第一 次談到ㄙㄛ大調的新位置，新的指位，延續到這首○○的嘉禾舞曲的曲子來 。有些老師直接做彈琴的技巧訓練，我自己較喜歡一首曲子進來先給他情 境的東西，如果直接彈琴會有些無聊。」（2008/05/12 訪問）
同樣的一首曲子會因為老師強調的重點不同，導入的方式就不同，教法沒 有絕對好或壞，知道還有別的導入型態對老師而言都是學習。
在小羽老師的情境知識中，因為僅是受聘於音樂教室的老師，所以在教室 的空間擺設及佈置沒有參與權，也因為沒有安排固定的音樂教室，也讓老師無 法發揮情境教育的功能。雖然如此，並沒有影響小羽老師的教學，以她的教學 經驗看來，家長的參與學習才是對學生影響最多的。
「每次剛開始上課都會跟家長說，來這邊就放下工作跟疲勞跟疲憊暫 時拋開，融入跟孩子一起快樂學習，家長快樂，孩子就快樂。」
（2008/01/15 訪問）
在教學情境中，學習者扮演著重要的的角色，教師必須先了解學習者的特質，
選擇適才適性的教學方式，教師的教與學生的學才有意義。
綜上所述，小羽老師的教學情境，從巨觀的角度來看，就屬於目前所任職的 音樂教室體系，從微觀的角度來看，家長在教學情境中，扮演著師生間重要橋樑 的角色，家長在課堂中不僅是孩子學習時的另一雙眼和耳，扮演陪伴學習的角色，
還是與孩子同樂的參與者，在課後回到家就成了家庭中的指導老師，延續課堂中 正確的學習。家長在小羽老師教學情境中，扮演重要的關鍵關於學習環境，除了 教室以外，小羽老師別強調家庭音樂氣氛的營造，她認為孩子接觸音樂的機會越 多，對音樂的感受就會更敏銳，音樂的學習情境應由教室延伸到家庭。
鍾淑慧（2005）探討幼兒音樂性向及音樂表現能力的研究中提及，音樂性向 高未必有高成就，音樂環境對高性向者具有高成就的影響，家庭音樂環境越豐富 對幼兒的音樂表現能力有正向的幫助；家庭音樂環境貧瘠的幼兒較難有突出的音 樂表現，音樂性向高的幼兒若處於家庭較不重視營造音樂活動的環境下，其音樂 表現會無法表現出潛藏應有的能力，此研究結果可驗證小羽老師對於家庭環境營
造的重視，是有依據的。
家長在孩子的音樂學習上扮演著重要的角色，小羽老師認為孩子學習音樂的 成效好壞跟家長的參與有絕大部分的影響，吳雪菁（2006）針對國小學童校外音 樂才藝學習、父母管教態度與自我概念關係之研究中指出，父母親對於孩子學習 音樂的管教態度，越趨向正向且積極的態度，對於孩子的表現給予整面的鼓勵與 回應，孩子擁有較多的成功經驗，就能擁有更多自信，如此一來對於音樂的學習 是有幫助的。
徐秀娟〈2000〉提出家長在教養態度上，要盡力鼓勵孩子獨立自主此論點與 小羽老師的說法是一致的。
水能載舟亦能覆舟，家長在課堂上的共同參與，有好處亦有要克服的困境，
家長參與的程度，對孩子的學習固然造成影響，但家長的伴學角色過於彰顯，也 容易養成孩子過於依賴而不獨立學習的態度，當孩子年紀小，要獨自面對音樂領 域的學習，家長的陪伴是需要的，但經過課堂訓練及適應之後，家長的角色應該 淡出，還給老師及孩子正常的學習模式，這是研究者在課堂中的發現。
另外，同儕間的教學對話及專業研修，是讓小羽老師的教學不斷精進的原因，
也是一直能夠在音樂教學中找到快樂的泉源。
研究者發現小羽老師在每一節課開始以前，會先請孩子排隊，將上一堂課規 定的作業面交給老師批閱，如果習寫有錯誤，老師會立即指導改正，如此一來老 師可立即掌握孩子的學習狀況，有利於課堂中教學的順暢。批改回家作業的同時，
小羽老師會選播一段音樂，營造音樂教學氣氛，孩子在音樂聲中，調整心情與思 緒準備上課。當孩子排隊等待批改作業的時候，或是已經批改完回到座位等待別 人的時候，可以喚起孩子之前的學習記憶，讓他們能夠在這種音樂氛圍當中，在 心理上為接下來的學習作好準備。研究者發現這是一個對孩子進入學習情境很好 的開始儀式，值得參考應用。
最後，研究者對於 A+音樂教室在整個巨觀的音樂教育體系中，歸納出幾個想 法：
1. A+音樂教室其「親子性」高於獨立性，學習時要有大人陪伴，對現今忙碌 的父母而言，陪伴學習造成負擔。
2.父母陪伴學習，有時亦會跟不上進度，或不瞭解課程，則無法繼續學習。
3 將鍵盤的學習帶入課程，會造成幼兒之小肌肉變形或姿勢不正確，強迫一定 要學習樂器的情況下，會造成孩子學習音樂的壓迫感，降低學習興致。
第四節 小羽老師在學科內容知識方面 的實際知識
學科內容知識主要是指教師在實際教學情境中的教學內容，包括該學科領域 的重要事實、概念、及它們之間的相互關係（陳國泰，2000b）。在音樂教學中，
如果對學科內容知識缺乏應有的重視，就會致使教學中出現許多事與願違的狀況
。舉個例子說，音樂本來是最有感染力的藝術，如果為了強調音樂技能的訓練內 容，往往不自覺的忘了情感體驗，一股腦的進行音樂技能的操練，就容易使音樂 教學顯得支離破碎、枯燥乏味，讓學習者不但不喜歡學習音樂，甚至慢慢的排斥 音樂。
教師必須對每個學科知識有足夠的瞭解，才得以有效的引導學生做更詳盡及 深入的認識、而不是表面化的。對音樂重要概念的認知及探討，也是老師在從事 教學時須要學會的問題，老師對音樂學科內容的理解與詮釋，將會影響接下來從 事教學時教材及教法的選擇。
許多音樂教育專家都認同幼年時期的音樂啟蒙，對一生有重要的影響，並提 出各種支持說法的教育理念。音樂教育家奧福（Carl Orff）曾指出，兒童階段是想 像力與感受力最豐富的時期，應把握機會予以啟發，這對未來有極大的影響，若 此階段沒有培養，其所造成的損失將難以彌補。幼兒音樂教育的著重點應該是以 不同風格的童歌、韻律、節奏、音感多樣性的啟發與引導，配合聽覺、肢體、哼 唱、打擊樂器的互動，來刺激腦部聽覺以及認知。
本節將就小羽老師對音樂課程內容，包括聽、唱、彈、讀與寫與音樂性等方面 的了解，對音樂課程設計原則的看法，及課程在課堂中的實施來分析其學科內容 知識。