高淑清（2003）質性研究者帶著彈性的研究設計原則，開始進行研究流程，
其過程是挑選一個問題、決定訪談對象、觀察的時間和地點，蒐集相關資料的方 法可藉由參與者觀察、晤談、記錄和文件分析，以事先成形的計畫進入研究現場，
在研究現場中搜集並蒐集資料，最後完成寫作。
質的研究其研究流程極富彈性，既無固定的程序，也沒有一種唯一的、正確 的方法。（歐用生，1989）將質的研究過程分成六個階段：
1.界定研究問題 2.選擇研究場地
3.進入現場並與研究對象處於友善關係 4.資料的搜集與檢核
5.資料的分析與整理 6.撰寫並提出研究報告
質性研究的步驟具有相當彈性的，質性研究過程往往非直線式，而是循環式 的過程，在循序漸進中，仍有回溯與重疊。因此，本研究在界定研究初步方向後，
研究者開始蒐集質性研究、音樂教育及教師實際知識相關相關文獻，在初訂主題 及文獻蒐集過程中兩種步驟循環、反覆，直至主題的確定。當主題確定之後，徵
得研究對象的同意，進入研究現場。
在研究的進行過程中，資料的蒐集與分析同時且持續進行，研究者將質的研 究六個階段，結合本研究的流程，設計為圖 3-2-2 為本研究之主要流程。當確立研 究以觀察 A+音樂教師教學為方向後，即進行相關文獻的閱讀、分析與整理，再將 焦點聚焦於教師教學的實際知識面向。接著研擬主題、撰寫研究的初步計畫，並 採取個案研究為主要研究方法，待研究計畫通過後，隨即進入教學現場進行資料 的蒐集。
在進入現場時與研究個案建立並維持良好的關係很重要，能取得研究對象完 全的信任，研究的進行才得以順利。接著便藉由觀察、訪談、相關文件的蒐集來 進行資料的整理、分析與詮釋，如此不斷的循環進行，最後再歸納研究結果並撰 寫研究報告。然而，在研究的整個流程中，不斷的將研究主題、研究焦點與文獻 探討緊密結合。
以下為本研究之研究流程，如圖 3-2-2
圖 3-2-2 本研究之主要流程 初訂研究方向
蒐集並整理文獻
選取研究對象及場域 並徵得同意
進入研究現場 確定研究主題
擬定研究計畫 與方法
教室觀察 文件蒐集 訪談
資料蒐集分析與整理
呈現結論與建議
完成研究報告 文
獻
探
討
界定研究問題
選擇研究場地
進入現場與研究對象 處於友善關係
資料蒐集與檢核
資料整理與分析
撰寫並提出 研究報告