◎教育學系 楊為侃 這次實習，我在國立屏東教育大學附屬實驗小學的六年丙 班，共教了三個科目、十四節。包括社會六節(三節：4-2 地方 政府、三節複習)、本位課程四節(性別平等教育)、綜合活動四 節(品德記事簿)。實習時間共有 10 天，從 11 月 14 日至 11 月 25 日為止。
實習前的過程非常艱辛，因為光是準備及修改教案就要花 很長的時間。同時實習一結束，學生馬上就要面臨實小的段考，
因此感覺壓力特別大。幸好六丙導師－林香利老師，很有耐心、
誠心的指導我們每科的重點，以及教學上要注意事項。最讓我 驚訝的是，她跟我說本位和綜合活動是「聊天課」，起初我不大 懂這個意思，我心想的是「隨便上嗎？」。但我在寫教案的過程，
我才感覺到原來所謂的「聊天課」就是像一些電視節目的訪談 或討論節目一樣，問題出來，大家討論、分享、綜合，而不是 我起初想的「隨便教教」。社會科，也是主科之一，所以老師在 我教學前提醒我，他們這次段考會有新的題型「填充題」，我想 想應該很簡單，但老師跟我說他們會全「掛」。此時我的壓力又 來了，想了又想該怎麼辦呢？於是改了教案，多加了個「挖空、
畫課文重點」。讓我低落也讓我成長，為什麼會說這個呢？因為 教完後的複習期間，我做了兩份考卷，全部以填充題型式給他 們練習，結果如老師所說的「全掛」。回去思考反省後，發現要 這樣出題，不能出太多題，且要不斷跟學生們提醒哪些是重點，
於是在最後一堂課，我用獎品增強的方式來讓他們再一次複
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習，或許是有獎品的關係，他們更熱烈更有心學習，但還是有 些同學沒辦法適應。最讓我開心的應該是綜合活動，剛開始有 點緊張，因為他們要演戲的劇本是我自己寫的，好在他們演的 都非常自然、可愛，尤其是在演完後的討論，同學和老師說很 像「討論節目」，我演的像個主持人一樣，聽到我有點猶豫，是 不好嗎？還是不適合？回顧影片之後，課程出乎意料的讓我覺 得很適合，因為這樣的方式，更可以讓學生發言，而且很自在 又很有趣。至於本位課程的準備，雖然不錯但我自認為還是不 足，也可能是突然被借走的一節課，把整個進度給打亂了，自 己還是有些地方需要再加強。
導師實習方面，每天去學校最開心的一件事就是批閱學生 的聯絡簿，在上面可以寫一些鼓勵的話給他們和肯定他們的日 記，這是我和他們的秘密聊天室。再來就是管理他們上其他科 任的課前的集合的秩序，以及送學生放學與家長打招呼的時 刻。最讓我有老師 Feel 的就是在升旗時，學生們同聲和我們實 習老師道「老師早！」。而空堂或下課時間，我都會找幾個同學 來聊聊天，認識他們，所以我在實習開始的第二天，就把同學 們的名字都記下來了，自己也知道他們彼此間的關係（曖昧的、
交往的、好兄弟的、好姊妹的……等等）。若班上有什麼突發狀 況都會去關心和好言勸導，給予他們機會教育。改作業也是另 一個享受的時刻，尤其是國文科的「造句」，總是讓我們幾個實 習老師笑個不停，感覺當學生真好，就是有那種天真無邪的可 愛。
最後總結經過這次的實習後的感受：一、我們在教學前的 備課，一定要再腦海中演練一次；二、你要知道自己在教什麼，
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要把什麼教給學生？三、引起動機的重要；四、班級經營的重 要性，因為那次試教讓我感受到，學生學習成效與上課秩序管 理有很大的關係，學生一吵，進度落後、影響教學者及其他受 教者；四、好的學習對象(輔導老師=班導)會給你好的指導以及 引發你的創意；五、不要急著告訴學生答案，讓他們自己發現；
六、老師出題目時盡量以有關同學生活經驗著手，並且實際；
七、教學不再是唯一的台上念課文、一題一題解，而是可以與 學生多互動，且我感到遊戲教學的學習效果是不錯的，但遊戲 一定要有其意義，並且檢定每位學生都學會了；八、老師要不 斷進修、不斷的充實自己，更要能在教學上創新，才能引起學 生學習最大動機，有了動機才會有目的。
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實習照片
郁琪、孟潔、為侃與香利老師合照
和六丙學生歡樂留影
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實習心得
◎教育學系 廖銘威 在教育系大四一定都有一個轉變，我認為是從大學生變成 老師的一個蛻變之路。經歷了兩個禮拜的實習，知道了理論與 實務的差別，突然喜歡上這種感覺，看著孩子們開心的笑容，
打從心裡有一種滿足感，我不知道以後是否還是有這種熱情，
但我知道，學無止盡，要保持熱情的方式，就是思考，從數學 教育的藝術與實務，我看到了作者對於數學上面的思考，如何 教好數學也正是我這兩個禮拜的心得。我自認我這兩個禮拜的 數學課教得並不差，班級導師也給我不錯的評語，但自從我看 完一本書，「數學教育的藝術與實踐」，才知道我要學習的知識，
還多著呢！
印象深刻的是本書說了一個對我來說是大學沒有學過的知 識，「淡化處理」。在課堂上常常會遇到小朋友對於課本的內容 提出問題，但這問題可能是與本課無關，或是更深入的數學，
心中讚嘆之餘，卻也不知道當下是要為個別學生講解或是乾脆 點把以後的東西都教一教？但卻也沒想到可以當作回家作業，
讓小朋友自己去思考，我那時候的反應是，「小朋友問得很好，
但這是別的課程，你下課可以來找老師討論」我也不知道我的 處理方式是否正確，但本書提到了淡化處理也讓我以後教學遇 到此狀況也多了一項應對之路。數學討論是一件非常快樂的事 情，我本身對數學也是滿感興趣的，我知道遇到不會的數學，
自己苦思卻得不到答案，與三五好友一起將答案解出來那種滿 足感。在這兩禮拜的實習，我上數學課不免需要討論，小朋友
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們也很配合。我記得我給他們討論的方向是圖形，在他們已知 的經驗中，知道了長方形與三角形，我請他們討論還有哪幾種 三角形？還有哪幾種長方形？並要他們畫出來，大部分小組對 於三角形都可以畫出正三角形、等腰三角形、直角三角形。但 對於長方形有個別小組除了畫出正方形、長方形之外還畫出了 菱形，原因在於課本上說，四個邊一樣長的就是正方形，我也 不知道為什麼課本上會這麼寫。對於這個疑問我給他們進行討 論，不得不說，小朋友的思考力出乎我預料的強，大部分小組 都可以發現正方形與菱形的差別，雖然四邊都一樣長，但角度 卻不一樣，而這些學生現在只是國小二年級！
實習完之後再來讀本書，心中的感受無疑更深，有實作，
再回頭看理論，這個做法就像是每章開始總要引起動機，實習 就是我的動機。而這本書卻可以做為數學課本讓我更深入的了 解教數學的內涵與學習。我想最後做個總結，主動學習對於我 們這輩小孩子來說，我認為很難。大部分小孩在國中就被迫進 入追逐紙本成績，但也正因為如此，所以對於下一代小朋友，
我們更要用批判思考的角度，思考如何讓下一代在追逐紙本成 績之外，多出自己想學習的動機，這正是教育者的希望。
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