序
序
這本書是由屏東教育大學「專業發展學校行動研究」專案 經費補助，由｢師資培育中心｣承辦各項活動，並在教育學系楊 智穎、湯維玲、郭明堂、蔡寬信和舒緒緯等五位教師的共同努 力下所完成的成果。屏東教育大學近年來積極推動「專業發展 學校」的理念與實務，作為其｢師資培育｣的一環。首先，是由 湯維玲、郭明堂和舒緒緯等三位教師，投入研究，著手建構以 屏東教育大學為本的「專業發展學校」指標；接下來，以屏東 縣為起點，透過與縣教育處和鄰近的屏東市國小的合作，讓職 前教師教育的「教學實習」課程能在建立密切合作關係的｢專業 發展學校｣進行，提供師資培育學生豐富的教育現場情境脈絡， 使其教育專業知能更加地完備。 在 1980 年代，美國 Homles Group 提出｢專業發展學校｣ (professional development school)的概念時，是以職前教師 教育「臨床」學習的角度看待專業發展學校，認為未來教師應 有教育實務的「臨床」經驗。然而，2001 年「美國師資培育認 證委員會」（National Council for Accreditation of Teacher Education , NCATE）所公佈的專業發展學校認證標準壹、理念篇～「教育實習」的生命敘說兼論
壹、理念篇～「教育實習」的生命敘說兼論 專業發展學校的實踐與省思 五、選擇合作實習輔導教師 從合作的三所學校中共挑選二十六位教師作為合作對 象，他們同時是大四集中實習的輔導教師。 六、辦理合作學校教師的專業成長活動 為提升合作學校的實習輔導品質，並提升學校實習輔導教 師具備實習輔導的專業知能，本校規劃相關的進修研習活動。 七、辦理專業發展學校的檢討會 在完成一年的專業發展學校計劃後，本校再邀請學校相關 人員，針對相關問題進行檢討。 陸、結論與建議 本研究初步從歷史的角度探討我國教育實習制度的發展， 並提出教育實習的新概念及可行方向，同時分享屏東教育大學 透過專業發展學校實施教育實習的經驗。然而，因目前的「教 育實習」已被定位為是一門課程，因此從當前「課程」領域學 術發展的觀點，「教育實習」便不應只是一種名詞型式之科目的 概念，它同時還應加入更為多元的學術養分，除了自傳、敘事 外，還可從美學、族群或政治等，豐富該課程的內涵。此外， 本校所實施的專業發展學校計劃，目前仍為草創階段，包括目 標的訂定、實施人員的選擇，以及與夥伴學校間的互動機制等 問題，尚有很大的改進空間，未來仍應持續借鑑他國或他校的 經驗，作為改進的參考。 壹、理念篇～「教育實習」的生命敘說兼論 專業發展學校的實踐與省思 參考文獻 王秋絨、歐用生、湯維玲、楊深坑 (1994)。各國實習教師制度 比較。臺北市：師大書苑。 沈翠蓮 (2004)。臺灣小學師資培育史。台北市：五南。 黃詩婷 (2008)。臺北市國小教學輔導教師制度與教育實習制度 之比較研究。 究。臺北市立教育大學教育行與評鑑研究所碩士論文。未出版， 台北市。 黃嘉莉 (2008)。臺灣政治解嚴以來中小學師資培育的變革。載 於蘇永明和方永泉主編，解嚴以來臺灣教育改革的省思(頁 241-272)。台北市：學富。 張玉茹 (1997)。中、英兩國教育實習制度的比較研究。教育資 料文摘，40，172-192。 蔡清華、張馨嬪 (2000)。美國專業發展學校實施現況之研究。 載於國立屏東教育大學主辦，專業發展學校認證國際教育 論壇：專業社群觀點(頁 13-37)。屏東市：國立屏東教育大 學。 楊智穎 (2010)。1994 年之後師資培育課程歷史變遷之研究。教 育研究與發展期刊，6(1)，39-64。 歐用生 (1996)。教師專業成長。台北市：師大書苑。 歐用生 (2004)。課程領導：議題與展望。台北市：高等教育。 歐用生 (2006)。課程理論與實踐。台北市：學富。
壹、理念篇～「教育實習」的生命敘說兼論 專業發展學校的實踐與省思 Restructuring or reconceptualing(pp. 202-225). London: Falmer Press.
壹、理念篇～師資培育學生的教學實習 程碑。然而，「多元、選擇、負責」不是「更好」的同義詞；「多 元、選擇、負責」加上「專業」才會「更好」。《師資培育法》 第二條即強調「師資培育應著重教學知能及專業精神之培養」 (師資培育法，2005)。確保師資培育的「專業化」和「優質化」 一直是教育部近十幾年來師資培育的目標，《師資培育素質提升 方案》和《中小學教師素質提升方案》更是教育部推動師資培 育的「專業化」和「優質化」的具體行動方案。(教育部，2006； 2009)所以，身為師資培育學生除了認知「多元、選擇、負責」 的師資培育政策和體認教職是自己未來職業選擇的「之一」選 項外，更要從「專業」的角度看待自己教育知能的學習和養成， 讓自己成為「專業」的教育工作者。 教師教學專業知識的習得 什麼是教學？從字面的意義看，「教學就是教學生學習」； 成功的教學來自學生的學習，沒有學生的學，「教學」就失去 了意義。所以，教學不是教「書」，教師不是「知識的搬運工」， 只是將教科書上的知識「搬」給學生，而是要教學生習得教科 書上的知識。因此，「教學生學習」是教師教學專業的出發點。 對於身為教師應有的專業知識，Shulman(1986)認為教師應 同時熟悉兩種類型的知識：學科內容的專門知識和該學科內容 的教學知識。成功的教師除了對所教學科內容理論、原則和重 要概念熟悉以外，更要具備該學科內容如何與學生溝通、讓學 生習得該學科內容的教學知能。簡言之，Shulman 認為教師的 專業知識，必須學科內容知識(content knowledge, CK)和學科內 壹、理念篇～師資培育學生的教學實習
壹、理念篇～師資培育學生的教學實習 知識的「深度」。任何領域的專業知識都要具備該領域深度的知 識，只有「表面的知識」，距離所謂的「專業」是遙遠的。所以， 「教學實習」的要旨之一在於縮短師資培育學生與教育「專業」 的距離，奠定其將來邁向教師教學專業的基礎。 在專業發展學校從事教學實習 2011 年２月國立屏東教育大學與鄰近的三所國民小學(屏 教大附小、瑞光國小和鶴聲國小) 建立「專業發展學校」師資 培育合作關係，讓屏東教育大學的師資培育工作向前邁進一 步。儘管起步中的「專業發展學校」沒有機會採取類似「美國 師資培育認證委員會」（National Council for Accreditation of Teacher Education , NCATE）2001 年公佈的專業發展學校認證 標準：「學習社群」(learning community)、「績效與品質的保 證 」 (accountability and quality assurance) 、「 合 作 」 (collaboration)、「平等與多元」(equity and diversity)與「結構、 資源和角色」(structures, resources and roles)( National Council for Accreditation of Teacher Education , NCATE, 2001) 等五項標 準加以認證，但三所成為「專業發展學校」的小學至少都具備 了 三 個 「C 」 ： Cooperation ( 合 作 ) 、 Context( 脈 絡 ) 和 Commitment(承諾)。在合作方面：三所合作的小學都願意提供 學校現有的資源與屏東教育大學合作，為培育優良的小學師資 而努力；在脈絡方面：三所小學都能以開放的態度，接納屏東 教育大學的師資培育學生，在其豐富的實際教學情境脈絡中學 習；在承諾方面：三所小學所遴選的教學實習輔導教師們皆承 壹、理念篇～師資培育學生的教學實習 諾投入師資培育學生的教學實習輔導，對於師資培育學生的教 學實習輔導投注心力。 因此，「教學實習」課程的內涵包含了三種學習成長「軌 道」：一是大學方面的投入；二是專業發展學校的輔助；三方面 為學習者本身的參與。大學方面的投入，指的是教育大學本身 的環境和設施、所屬學系的課程安排和資源以及任課教授的課 程設計、教學策略與指導；專業發展學校方面，指的是教學實 習工作場域與設備資源的提供、行政支援和實習輔導教師的指 導；學習者本身方面，包含學習者的學習動機、學習投入和同 儕互動。這三種課程學習成長的面向，以「專業發展學校」最 為重要，因為三個「C」讓師資培育學生的專業知識有了「深 度」，讓師資培育學生的教育「專業」知識更加地完整。 集中實習的IT&T 教育學系以兩個學期的時間安排「教學實習」課程，其中 還包括兩個星期的「集中實習」。「集中實習」期間，修課同學 除了返回大學上課外，其餘時間皆以「實習教師」的身分，在 選定的「專業發展學校」，進行全方位的「教學實習」。除了「教 學實習」本身可以讓師資培育學生的教學專業知識更加完備 外，「集中實習」更可讓師資培育學生在「IT&T」各方面學習 成長。
「I」代表著幾個英文字：Innovation, Integration, Instruction, Immerse 和 Individualization。
壹、理念篇～師資培育學生的教學實習 在教學工作上，讓自己邁向「知識工作者」；而這也是教師成為 「知識工作者」的一大步。 民主社會的「多元」，來自個人的「一元」；換言之，個人 獨特性(一元)的彰顯，才能建構組成民主多元的社會，其重點 在於每個人的獨特性都能發揮受到尊重。所以，我的「一元」、 你的「一元」和他的「一元」形塑了「多元」的社會；師資培 育學生除了「專業」與「創新」外，在成為教師的過程中，別 忘了要發展呈現自己的獨特性(一元)，才能讓自己的「專業」 和「創新」永續地發展成長。 參考文獻 教育部(2006)。師資培育素質提升方案。2011 年 11 月 27 日， 取自： http://www.edu.tw/files_temp/regulation/B0037/5668950307. doc 教育部(2009)。中小學教師素質提升方案。2011 年 11 月 27 日， 取自：http://www.edu.tw/files/site_content/B0036/中小學教 師素質提升方案0910 函頒版.pdf 師資培育法(2005)。 2011 年 11 月 27 日，取自： http://edu.law.moe.gov.tw/LawContentDetails.aspx?id=FL00 8769&KeyWordHL=&StyleType=1
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壹、理念篇～師資培育學生的教學實習
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壹、理念篇～「教學實習」之新思維：專業發展學校
「教學實習」之新思維：專業發展學校
貳、實習輔導教師篇～成師之路 轉變，有些原則是不變的，有些價值是不易的，持勤補拙，找 到自己學習的興趣發揮特質，積存他人奪不去的生活智能，品 味出自我的價值，體認自己是富足的人。 知覺到時間過得真快，那有如老朋友的快樂才上心頭，兩 個禮拜一晃而過。感謝實習老師帶來新奇新氣象，讓人在深秋 中有春天的心情。教授甚麼都得令學生接得住，散播了生命的 寶藏，孩子真情流露，對學習滿足，日子成了奇蹟。使孩子在 遊戲中學習是最大的喜悅，有許多種子將在時間裡萌芽，有一 片可預期的森林正在成形。感謝實習老師的付出，這一批批教 育界的心血，帶來那恆久的歡心，一屆接一屆！盼得爬至山頭， 欣賞那難得的境界！ 貳、實習輔導教師篇～我給你們按讚
我給你們按讚
◎屏東縣鶴聲國小 林秀杏 Dear 姍 Dear 君 Dear 宏：參、師資生篇～教育實習心得
教育實習心得
◎教育學系 戴怡婷 經過集中實習後，才深深地覺得，「教師」這個的職業和演 員有異曲同工之妙，「台上十分鐘，台下十年功」不僅形容演員 在演出前所必須經過的訓練過程，也可以套用在教師上台教學 前所要做的努力，例如：寫教案、找資料、設計教學活動、思 考呈現的手法、運用不同的理論、創新策略等等，在上台教學 前必須先把所有的教學在腦海複習一次。 「實習」真的是一件非常有意義的課程，因為在實際的教 學現場中，常常會有許多令人措手不及的「意外」出現，而不 是像在學校試教般，台下的同學們都很認真扮演乖巧的學生， 在國小，可以看見學生最真實的一面，也能更加貼近學生，這 是在課堂中無法從各種理論中所學習到，儘管理論是需要被實 現，但實際實踐後，發現理論與實務真的是有差距的。在實習 時，面對的學生每一位都不一樣，要怎麼去了解他們、幫助他 們學習，還要學習如何去處理每一位學生不同的問題，甚至會 有許多脫軌的行為發生，所以，實習真的是很重要的課程，它 可以讓我們去學習現場的教師是如何去解決學生間的問題、如 何處理班級事務、如何與學生亦師亦友的相處、如何獲取學生 信任與尊敬等等，而這些都是書本上那些理論無法學習的，因 而我覺得，學習再多的理論，終究還是要回歸到實務的方面， 畢竟理論是死的，而教學是靈活的！ 實習期間，教學上輔導老師給我很大的發揮空間，他給我 最大的自主權，也給予我需要的幫助及建議，這些幫助非常實 參、師資生篇～教育實習心得 際而且珍貴，不僅如此，在班級上，享有與導師一樣的對待與 尊敬。輔導老師讓我感受到真正成為一名教師的感覺，也很感 謝輔導老師的肯定，我會帶著這份期許與肯定穩健地踏出屬於 我的教育之路。 令人感動的事情，就是學生們的熱烈反應，他們相當熱情， 也相當喜歡我們，他們會與我們分享家裡的事情，甚至討論功 課上的迷思，他們把我們當作是最愛的大姊姊般尊敬，這點可 以從實習結束後所收到的小卡中看出，雖然僅僅是兩個禮拜的 時間，但我們和學生的感情卻是像認識很久般的親密，實習結 束後，每位學生都詢問下次再去幫他們上課的時間，學生這樣 的反應真的是令身為教師的我相當感動。 就是這次實習的焦點「I T & T」，這是一個相當棒的點子， 也是為自己創造更多競爭力的方法，包含了5I 與 2T，這 5I 與 2T 分別是 Innovation, Integration, Instruction, Immerse 和參、師資生篇～教育實習心得
教育實習心得
肆、活動花絮
屏東教育大學與屏東縣 3 所學校進行 PDS 簽約儀式
肆、活動花絮
肆、活動花絮
專業發展學校拜師禮儀式
肆、活動花絮
