民國
74
年 歷史 同上。民國
83
年認識台灣
(歷史篇)
第四 實施方法 壹、教材編選之要領
十一、課本中的「研究與討論」，以培養 學生的思考、推理及綜合能力為原則，
應針對該單元的內容，作多元化的設計。
民國
83
年 歷史第四 實施方法 壹、教材編選之要領
十三、「研究與討論」以培養學生的思 考、推理及綜合能力為原則，故應針對 該單元的內容，作多元化的設計。
民國
89
年 社會 無 民國92
年 社會 無 民國97
年 社會 無資料來源：
1.教育部中等教育司，《57年國民中學暫行課程標準》，頁94。
2.教育部中等教育司，《61年國民中學課程標準》，頁104。
3.教育部國民教育司，《72年國民中學課程標準》，頁104。
4.教育部國民教育司，《74年國民中學課程標準》，頁108。
5.教育部國民中學課程標準編輯審查小組，《83年國民中學課程標準》，頁797，829。
6.教育部，《89年國民中小學九年一貫課程暫行綱要》。
7.教育部，《92年國民中小學九年一貫課程綱要》。
8.教育部，《97年國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域》。
從課程目標(綱要)中關於歷史教材「學習活動」相關內容來 看，我們可以發現在民國
57
年剛開始實施九年國民義務教育時，歷史教材中「學習活動」只是成績考查與評鑑的一部份，關於其 內容與形式並沒有特別說明。直到民國
83
年課程標準有了重大變 革，在歷史教材「學習活動」的內容上也有多加著墨，強調其功 能在培養學生的思考、推理及綜合能力，應針對各單元的內容做 多元設計，顯示當時歷史教材「學習活動」的重要性已漸漸受到 重視，其功能也已經有了明顯的轉變，不再只是教學評量的一部 份，而是要著重在培養學生的歷史思維能力。九年一貫課程實施後，各界關注的焦點集中在教學目標的轉 變，以及合科、統整等教學概念，對歷史教材作業的注意力降低，
因此在課程綱要中並沒有針對歷史教材「學習活動」的形式內容 或功能加以說明。但是歷史教材「學習活動」的重要性並沒有因 此而降低。
以往大家對歷史課的印象都是教師在課堂上不斷的講述課本
中的知識內容，學生則在台下專心聽講、努力做筆記，希望能盡 其所能的吸收歷史課本提到的人、事、時、地、物等資訊，只要 知道得越多，背得越熟，就是學好歷史了。然而歷史的教學目標 並非只是歷史知識的背誦。九年一貫課程實施後，強調能力的培 養，學生除了能在歷史課堂上吸收歷史知識外，還要學習歷史科 所能培養的獨特能力，也就是歷史思維能力。
然而九年一貫課程的實施，將國中歷史課程納入社會學習領 域中，授課時數由原本的三學年
5
節課減少為3~4
節課，教學時 數縮減了1~2
節，但歷史教師要傳達的內涵並沒有減少，除了歷 史知識的傳授外，還要培養學生的歷史思維能力，課程內容比過 去豐富許多。在這種情況下，要如何達到歷史教學目標，對每一 個歷史教師而言都是一大考驗。事實上，在現在這個資訊爆炸，取得訊息十分容易的時代，
學校裡面任何一個學科都不可能將完整的知識傳授給學生，因此 良好的教學，應該是要培養學生獨立自主、自動自發的學習能力，
歷史教育亦是如此。社會科教學應重視的是「過程學習」，而非知 識堆疊，歷史教師只是促進學習的人，應當要利用各種引發學習 興趣的活動協助教學的進行，60而不是一昧的的講述學生在各種報 刊雜誌或網路上就能取得的知識。而在有限的時間中如何進行良 好的學習活動？歷史教材「學習活動」就是一個可以善加利用的
60 徐鈴雯，《高雄市地理習作使用狀況調查研究》，頁20。
資源，良好的歷史教材「學習活動」作業可以讓學生在升學壓力 下，還留有一些思考的空間，歷史教師也可以在教學進度的壓力 下彈性運用，對於歷史教學有非常大的助益。
貳貳
貳貳、、、、歷史教材歷史教材歷史教材「歷史教材「「學習「學習學習學習活動活動活動活動」」」」的功能的功能的功能 的功能
歷史教材「學習活動」的進行是提高教學效果的一種手段，
如果運用得宜，不但可以使教學生動活潑，還可以培養學生的歷 史思維能力，達到增加知識、培養技能以及發展情意的教育功能，
可說是歷史教學的重要因素。要善用歷史教材「學習活動」，必須 要先了解其功能，如此才能在設計和使用時發揮其最大的功效，
達到歷史教學的目標。茲將歷史教材「學習活動」在歷史教學上 的功能分項敘述如下：