(3)能根據史料的證據做歷史推論。
271995
年歷史科國定課程有了一些調整，要求教師應從五個關 鍵要領去指導學生學習歷史這門科目，包括：(1)時序觀念、(2)歷 史知識和歷史理解的廣度和深度、(3)歷史解釋、(4)歷史探究、(5) 組織與溝通，28藉以將學習單元的「歷史知識」與成就目標的「程 序性知識」結合起來，再次證實歷史教學除了學習過去的歷史外，27 黃綉媛，〈培養歷史思考能力的教學策略〉，《中學教育學報》4，1997年6月，頁 167-168。
28 吳翎君，《歷史教學理論與實務》，頁35。
還要了解歷史作為一門學科特有的性質和概念，歷史思維能力的 培養已是英國歷史教育無法阻擋的新趨勢。
1999
年和2007
年，英國又先後頒布了新的歷史科國家課程 標準。在改革過程中，歷史科國家課程標準內容體系(學習範疇) 不斷變革，但同時保持英國史基本內容，而歷史科國家課程標準 成就目標則是一貫強調的重點，歷史課程內容可說是為了達成成 就目標而精選的，以能力目標體系為基本架構，是英國歷史科國 家課程標準的一大特點，這種注重能力培養發展的要求，也對歷 史教科書編撰以及日常的教學活動產生深遠的影響。29三三三
三、、、、美國歷史教育改革美國歷史教育改革美國歷史教育改革 美國歷史教育改革
在美國的歷史教育改革方面，西元
1994
年3
月美國總統柯林 頓簽署批准了國會法案「目標2000
年：美國教育法」，學校的歷 史教育被定位為培養公民基本知識與見識力的重要科目。這項法 案是為了因應美國教育改革潮流而制定的，預期能使所有的學生 都具備各個學科的基本能力，足以迎接新世紀的挑戰。在此基礎 上，由歷史科全國委員會指導編制而成的「美國歷史科國家課程 標準」與「世界史全國課程標準」於1994
年頒布，30其制定的目 的在提供一種全國公認的歷史學習標準與教學內容，一方面可使29 李稚勇，〈論英國歷史科國家課程標準之發展─兼評2007年版歷史科國家課程標 準〉，《外國中小學教育》2008年4期，2008年4月，頁9-14。
30 黃綉媛，〈培養歷史思考能力的教學策略〉，頁166。
學校的歷史教育有明確的教學目標，另一方面也可讓學生在大學 前的中小學教育中，更明確地獲得歷史知識與歷史思考。31這項標 準並非官方文件，只是建議學校採納，但仍具有一定的權威性和 指導性，代表了美國政府和歷史教育界對學校歷史教學的要求，32 使學生在
K-12
年級的教育中都能有機會接受到對特定歷史史實 之了解與思考的訓練。33在課程標準中除了規定學生要知道什麼歷史知識外，還要配 合兒童的能力，從最低年級開始學習歷史的意義與方法，讓學生 學習歷史的推論原則，如小心評估證據、建構因果關係、平衡的 解釋及比較的分析，還要認識及應用建構歷史知識所依據的各種 證據，包括文字文件、口頭傳說、世俗文化、文學作品、日用品、
藝術及音樂、歷史地點、照片、及電影等，進一步有能力去發現 及評價因為疏忽、壓制、或有意的捏造事實等產生的歪曲與宣傳，
讓學生能主動的詢問與學習，而不是只有吸收人名、時間和事實。
34在此原則指導下，其制定的課程標準內涵可分為二大類，分別是 歷史性的了解及歷史性的思考，歷史性思考技巧要依靠歷史性了 解才能獲得，兩者同樣重要，兹將其內涵分述如下：
31 余月琴，《美國中學歷史教育的改革─1980年代~1990年代初期》，國立成功大學 歷史研究所，2000年，頁85-86。
32 葉小兵，〈美國的歷史科國家標準中對歷史思維的說明〉，《清華歷史教學》5，1996 年8月，頁76。
33 吳翎君，《歷史教學理論與實務》，頁39。
34 美國加州大學洛杉磯分校全國學校歷史科教學中心 編，郭實渝 譯，《美國歷史 科國家課程標準：探討美國經驗》，台北市：教育部，1996年，頁3-4。
1.歷史性了解：歷史是個廣泛整合的領域，詳述並分析人的希
望和人類在社會、政治、科技、經濟和文化各方面的努力。35確定 學生應該了解的歷史知識內容，這些知識是取自人類靈感、努力、成就及失敗的紀錄，包含五個人類活動的範圍：社會、政治、科 學/技術、經濟、及哲學/宗教/美學等，是學生現代生活的基礎資料，
為學生在分析當代議題時提供歷史性觀點。36