第 第
第四 四 四節 四 節 節 節 教師對教師專業發展評鑑制度的態度與教師 教師對教師專業發展評鑑制度的態度與教師 教師對教師專業發展評鑑制度的態度與教師 教師對教師專業發展評鑑制度的態度與教師 教學效能之分析
教學效能之分析 教學效能之分析 教學效能之分析
本節以Pearson積差相關來分析屏東縣國小教師對教師專業發展評鑑制度的 態度與教師教學效能各構面之相關情形，並以多元逐步迴歸分析來分析屏東縣國 小教師對於教師專業發展評鑑制度的態度各構面對教師教學效能各構面之預測 力，以及教師教學效能各構面對教師專業發展評鑑制度的態度各構面之預測力。
一 一 一
一、 、 、 、Pearson Pearson Pearson積差相關分析 Pearson 積差相關分析 積差相關分析 積差相關分析
本研究以Pearson積差相關分析，分析屏東縣國小教師對教師專業發展評鑑制 度的態度各構面與教師教學效能各構面之相關情形，如表4-18。
表4-18
教師對教師專業發展評鑑制度的態度與教師教學效能之積差相關 教師對教師專業發展評鑑制度的態度與教師教學效能之積差相關 教師對教師專業發展評鑑制度的態度與教師教學效能之積差相關
教師對教師專業發展評鑑制度的態度與教師教學效能之積差相關（N＝386）
教師對教師專業發展評鑑制度的態度
正向態度 負向態度
教學準備 .257*** -.164**
教學策略 .197*** -.122*
教學評量 .192*** -.033
教師教學效能
班級經營 .168** -.030
* P＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
由表4-18可知，屏東縣國小教師對教師專業發展評鑑制度的態度之「正向態 度」構面與教師教學效能各構面皆有正相關，其p值皆小於0.01；而在教師對教 師專業發展評鑑制度的態度之「負向態度」構面與教師教學效能之「教學準備」、
「教學策略」有負相關，p值分別小於0.01、0.05。
屏東縣國小教師對教師專業發展評鑑制度的態度與教師教學效能之間，兩兩 構面之間的相關係數在.257至-.030之間。以「正向態度」構面分析，與「教學準 備」構面的相關係數最高，為.257；其次分別與「教學策略」，為.197、「教學評 量」，為.192；與「班級經營」構面的相關係數最低，為.168。以「負向態度」構 面分析，與「教學準備」構面的相關係數最高，為-.164；其次分別為「教學策略」，
為-.122、「教學評量」，為-.033；與「班級經營」構面的相關係數最低，為-.030。
二
（三）教師專業發展評鑑制度的態度與教師教學效能之「教學評量」
表4-21
教師專業發展評鑑制度 教師專業發展評鑑制度 教師專業發展評鑑制度
教師專業發展評鑑制度各構面各構面各構面預測教師教學效能之各構面預測教師教學效能之預測教師教學效能之「預測教師教學效能之「「教學評量「教學評量教學評量」教學評量」」」多元迴歸分析多元迴歸分析多元迴歸分析多元迴歸分析
變項名稱 R R2 △R2 F 顯著性 β
正向態度 負向態度
.192 .033
.037 .001
.034 -.002
14.743***
.420
.000 .517
.192 -.033
***p＜.001
表4-21是在檢驗教師專業發展評鑑制度各構面對於教師教學效能之「教學策 略」構面的解釋力，結果發現「正向態度」解釋力3.4％，模式考驗的結果，F＝
154.743，p＝.000＜0.05指出迴歸效果達顯著水準；「負向態度」模式考驗的結果，
F＝.420，p＝.517＞0.05指出迴歸效果未達顯著水準，因此無解釋力。
（四）教師專業發展評鑑制度的態度與教師教學效能之「班級經營」
表4-22
教師專業發展評鑑制度 教師專業發展評鑑制度 教師專業發展評鑑制度
教師專業發展評鑑制度各構面各構面各構面預測教師教學效能之各構面預測教師教學效能之預測教師教學效能之「預測教師教學效能之「「班級經營「班級經營班級經營」班級經營」」」多元迴歸分析多元迴歸分析多元迴歸分析多元迴歸分析
變項名稱 R R2 △R2 F 顯著性 β
正向態度 負向態度
.168 .030
.028 .001
.026 -.002
11.198**
.346
.001 .557
.168 -.030
**p＜.01
表4-22是在檢驗教師專業發展評鑑制度各構面對於教師教學效能之「教學策 略」構面的解釋力，結果發現「正向態度」解釋力2.6％，模式考驗的結果，F＝
11.198，p＝.001＜0.05指出迴歸效果達顯著水準；「負向態度」模式考驗的結果，
F＝.346，p＝.557＞0.05指出迴歸效果未達顯著水準，因此無解釋力。
（五）教師專業發展評鑑制度的態度與整體教師教學效能
表4-23
教師專業發展評鑑制度 教師專業發展評鑑制度 教師專業發展評鑑制度
教師專業發展評鑑制度各構面與整體各構面與整體各構面與整體預測各構面與整體預測預測整體預測整體整體教師教學效能多元迴歸分析整體教師教學效能多元迴歸分析教師教學效能多元迴歸分析 教師教學效能多元迴歸分析
變項名稱 R R2 △R2 F 顯著性 β
正向態度 負向態度
整體
.234 .099 .113
.055 .010 .013
.052 .007 .010
22.216***
3.769 4.990*
.000 .053 .026
.234 -.099 .113
* P＜.05 ***p＜.001
表4-23是在檢驗教師專業發展評鑑制度各構面對於整體教師教學效能的解 釋力，結果發現「正向態度」解釋力5.2％，模式考驗的結果，F＝22.216，p＝.000
＜0.05指出迴歸效果達顯著水準；「負向態度」模式考驗的結果，F＝3.769，p＝.053
＞0.05指出迴歸效果未達顯著水準，因此無解釋力。
另外，也檢驗整體教師專業發展評鑑制度的態度對於整體教師教學效能的解 釋力，結果發現其解釋力1.0％，模式考驗的結果，F＝4.990，p＝.026＜0.05指出 迴歸效果達顯著水準。
第 第 第
第五 五 五 五節 節 節 節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
本節根據本章第二節至第五節的結果分析，依照研究目的和研究問題，並參 酌文獻探討的內容，以進行綜合討論。