檢定未達顯著(F＝.428，P＝.513＞.05)，表示這兩個樣本的離散情形無明顯差別。
歷對於教師教學效能之「教學策略」構面，一般大學最高，其次是碩士(含四十 學分班)，最低為師院或師範大學。
「教學評量」構面中，此一獨立樣本單因子變異數分析的三個水準平均數分 別為3.99、3.91、4.07。Levene＝2.369，p=.095＞.05未達顯著水準，表示樣本離散 情形無明顯差別。整體考驗結果：F=2.147，p =.118＞0.05未達顯著，表示不同學 歷教師對教師教學效能之「教學評量」未有顯著差異。
「班級經營」構面中，此一獨立樣本單因子變異數分析的三個水準平均數分 別為4.21、4.16、4.30。Levene＝.131，p=.877＞.05未達顯著水準，表示樣本離散 情形無明顯差別。整體考驗結果：F=1.485，p =.228＞0.05未達顯著，表示不同學 歷教師對教師教學效能之「班級經營」未有顯著差異。
（三）服務年資 本離散情形無明顯差別。整體考驗結果：F=.299，p =.826＞0.05未達顯著水準，
表示不同服務年資教師對教師教學效能之「教學策略」無顯著差異。
「教學評量」構面中，此一獨立樣本單因子變異數分析的四個水準平均數分 別為3.97、3.99、3.96、3.99。Levene＝.663，p=.575＞.05未達顯著水準，表示樣本 離散情形無明顯差別。整體考驗結果：F=.096，p =.962＞0.05未達顯著，表示不 同服務年資教師對教師教學效能之「教學評量」未有顯著差異。
「班級經營」構面中，此一獨立樣本單因子變異數分析的四個水準平均數分
別為4.19、4.21、4.19、4.23。Levene＝.771，p=.511＞.05未達顯著水準，表示樣本 離散情形無明顯差別。整體考驗結果：F=.146，p =.932＞0.05未達顯著，表示不 同服務年資教師對教師教學效能之「班級經營」未有顯著差異。
別為4.10、4.17、4.07、4.07。Levene＝.564，p=.639＞.05未達顯著水準，表示樣本 離散情形無明顯差別。整體考驗結果：F=.523，p =.667＞0.05未達顯著，表示不 同職務教師對教師教學效能之「班級經營」未有顯著差異。
由表4-17可知，「教學準備」構面中，此一獨立樣本單因子變異數分析的三 個水準平均數分別為4.10、4.03、4.07。Levene＝3.142，p=.044＜.05達顯著水準，
表示樣本離散情形有明顯差別。整體考驗結果：F=.843，p =.431＞0.05未達顯著，
表示不同學校規模教師對教師教學效能之「教學準備」未有顯著差異。
「教學策略」構面中，此一獨立樣本單因子變異數分析的三個水準平均數分 別為4.14、4.07、4.10。Levene＝2.270，p=.105＞.05未達顯著水準，表示樣本離散 情形無明顯差別。整體考驗結果：F=.755，p =.471＞0.05未達顯著水準，表示不 同學校規模教師對教師教學效能之「教學策略」未有顯著差異。
「教學評量」構面中，此一獨立樣本單因子變異數分析的三個水準平均數分 別為4.04、3.96、3.91。Levene＝1.302，p=.273＞.05未達顯著水準，表示樣本離散 情形無明顯差別。整體考驗結果：F=2.611，p =.075＞0.05未達顯著，表示不同學 校規模教師對教師教學效能之「教學評量」未有顯著差異。
「班級經營」構面中，此一獨立樣本單因子變異數分析的三個水準平均數分 別為4.26、4.19、4.16。Levene＝2.845，p=.059＞.05未達顯著水準，表示樣本離散 情形無明顯差別。整體考驗結果：F=1.586，p =.206＞0.05未達顯著，表示不同學 校規模教師對教師教學效能之「班級經營」未有顯著差異。