就學校規模而言，本研究結果顯示：不同學校規模教師在教師教學效能的「教 學準備」、「教學策略」、「教學評量」及「班級經營」上皆未達到顯著差異，
與本研究「假設2-5：不同的學校規模的國小教師在教學效能具有顯著的差異。」
未獲得支持。
三 三 三
三、 、 、 、教師專業發展評鑑制度的態度與教師教學效能之分析 教師專業發展評鑑制度的態度與教師教學效能之分析 教師專業發展評鑑制度的態度與教師教學效能之分析 教師專業發展評鑑制度的態度與教師教學效能之分析
從本研究以Pearson積差相關來分析屏東縣國小教師對教師專業發展評鑑制 度的態度與教師教學效能各層面之相關情形，並以多元迴歸分析的方法分析屏東 縣國小教師參與教師專業發展評鑑的各構面態度對教學效能各構面之預測力。
（（
（（一一一一）））教師對教）教師對教教師對教教師對教師專業發展評鑑師專業發展評鑑師專業發展評鑑師專業發展評鑑「「「正向態度「正向態度正向態度」正向態度」」」與教學效能各與教學效能各與教學效能各與教學效能各構構構面間有低度構面間有低度面間有低度正面間有低度正正相關正相關相關；相關；；；
「「
「「負向態度負向態度負向態度負向態度」」」與教學效能」與教學效能與教學效能「與教學效能「「教學準備「教學準備教學準備」、「教學準備」、「」、「教學策略」、「教學策略教學策略」教學策略」」有低度負相關」有低度負相關有低度負相關有低度負相關
本研究由Pearson積差相關分析後，將教師專業發展評鑑態度各構面與教學效 能各構面之相關統計分析之後，發現教師專業發展評鑑制度的態度之「正向態度」
構面與教師教學效能各構面皆有低度正相關，其p值皆小於.01；而在教師專業發 展評鑑制度的態度之「負向態度」構面與教師教學效能之「教學準備」、「教學 策略」有負相關，其p值分別小於0.01、0.05。因此可知屏東縣國小教師對教師專 業發展評鑑的態度越認同其教學效能會有所提升。此結果與陳玟瑩（2007）、楊 宜涓（2012）的研究結果相似。
（（
（（二二二二））））教師對教師專業發展評鑑的教師對教師專業發展評鑑的教師對教師專業發展評鑑的教師對教師專業發展評鑑的「「「正向態度「正向態度正向態度」正向態度」」對於教學效能有低度預測力」對於教學效能有低度預測力對於教學效能有低度預測力 對於教學效能有低度預測力
從本研究為了解屏東縣國小教師對教師專業發展評鑑制度的態度各構面對 教師教學效能各構面是否具有解釋力，因此以教師對教師專業發展評鑑制度的
「正向態度」及「負向態度」預測變數，教師教學效能之四個構面為效標變數，
另外，教師專業發展評鑑之「負向態度」對於教學效能之「班級經營」無解 釋力，可能筆者在「負向態度」的問題中題8：「教師專業發展評鑑會帶來工作 負擔加重，時間難以配合。」與題9：「教師專業發展評鑑太重形式，導致教師 忽視教學品質及班級經營」分數高於平均得分。由此可知，教師雖然認同教師專 業發展評鑑，同時也認為參與教師評鑑增加工作負擔，相對影響自身對於班級經 營的用心程度，因此形成有較高負向態度，進而造成教師專業發展評鑑之「負向 態度」」無法對「班級經營」做解釋力。
第五章 第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究主要在探討「屏東縣國小教師對教師專業發展評鑑制度的態度與教師 教學效能之關係」，採用問卷調查方法，以驗證研究問題，進而獲得研究目的。
本章分為本研究的主要發現、結論及建議。
第一節 第一節 第一節
第一節 主要研究發現 主要研究發現 主要研究發現 主要研究發現