自然科教師預估國中學生在實施十二年國教後

一、學生學習自然科的學習動機

溫存儒等人(2007)的研究發現，當個案學生發覺活動類型竟然是與科學家進 行科學研究那樣冗長而辛苦時，內在學習動機便開始降低。而指導老師在每次活 動開始的講解說明時，內在學習動機便降低。只要能「動手做」，個案學生之內 在學習動機便立刻升高。學生的學習動機與教學活動的進行方式息息相關，因此，

在問卷的這部分，將收集教師認為學生的學習動機是否會因教材內容、教學方式、

與評量方式的改變而有所不同，以及是否會因免試而使學習動機增加。

問題一：我認為改變教材內容後學生對於自然科的「興趣」會增強。

表 4-2-1：問卷調查(第三 部分 問題 一)教師意見次 數統計表

選項 完全符合 大部分符合 大部分不符合 完全不符合

次數 4 26 20 1

問卷調查的結果顯示，半數以上的教師認為教材內容的改變能增加學生學習 自然科的興趣。經訪談後，丁教師認為目前國中自然科的教材內容太難，尤其是 部分章節的內容描述是較為抽象的概念，學生很難將教材內容與生活經驗結合，

如莫耳數、化學計量、電磁感應。乙教師認為國中自然科教材太多太雜，內容含 括太多範圍，學生在學習時會感到疑惑，進而降低學習的興趣，他所任教過的學 生曾向他反映，國中一年級的生物科很簡單，掌握一些內容後背一背就好，但是 升上國中二年級後開始接觸理化科，很多的東西都聽不懂，看到試卷上的問題也 不知如何解決。所以教師建議應將理化科中的內容再做簡化，特別是減少計算的 題目，讓數學程度不那麼好的學生也能快樂學習。

丙教師不認為教材內容的改變會增加學生學習興趣，他認為目前的教材內容 已經很簡單了，為了配合高中自然科的教材內容，很難再刪除部分章節或內容。

而這樣的教材讓學生會感到學習困難，他認為主要的原因是學生先備能力不足，

所以想要增強學生的學習興趣，應從更早之前的學習教材內容著手，使學生能夠 具備足夠的先備知識，這樣在學習後面的章節時才不至於跟不上。甲教師的想法 與丙教師相同，他覺得不是只把課本內容改的簡單就有助於學生學習，太過簡單 的教材也會讓學生覺得枯燥，應該是教師如何詮釋教材內容，能讓學生願意學習，

才是最重要的。

問題二：我認為不用考試升學後學生對於自然科的「學習動力」會增強。

表 4-2-2：問卷調查(第三 部分 問題 二)教師意見次 數統計表

選項 完全符合 大部分符合 大部分不符合 完全不符合

次數 1 16 27 7

臺灣師大心測中心主任宋曜廷教授提到：「主張快樂學習的一派，反對任何形 式的考試；而強調競爭力的一派，堅持菁英教育要受到重視」，兩派勢力的理念都 有道理，但真正的重點不在於該不該考試，而在於激發孩子的內在學習動機(許芳 菊，2013b)。根據問卷調查的結果，六成六的教師認為不用考試升學會造成學生 學習自然科的動力減弱。經訪談後，甲教師表示，如果不是為了升學，學生就會 不認真學習，他提到生活科技科與童軍科的例子，因為生活科技科在國中基測筆 試測驗中並沒有放入考試範圍，造成學生在上課時的表現態度極差，敷衍了事的 學生佔了約全班的一半，且學校也不重視非考科，將所有的學校本位課程都配給 考科老師使用，甚至部分學校並未聘足非考科的專任教師，由考科教師協助授課，

其中少數教師會將時間拿來加強考科內容而沒有正常教學。丙教師的想法與甲教 師相同，他提到目前的免試入學約在 4 月中旬放榜，班級中約有三分之一的同學 能順利上榜，這些上榜的同學很明顯的就會開始變的怠惰，不是上課時不認真聽 講，要不就是交待的回家作業沒寫，甚至有些連學校都不來，直接向學校請假在 家裡待著，從這些現象看來，不用考試真的會讓學生的學習動機減弱。

乙教師持相反的意見，他認為國中教育太重視考試，造成學生養成分分計較 習慣，對於程度較好的同學而言或許能夠激勵他們更努力，但是對於程度較差、

每次考試都吊車尾的同學就會造成反效果。丁教師認為如果沒有考試，對於學生 在學習自然科時是有幫助的，他覺得如果學生早就預期自己會考不好，那他一定 不會認真準備，甚至以逃避來面對，久而久之就不想學習了。他也提到，學生在 上課時最喜歡聽老師講教材以外的事情，不管是笑話或是老師所發生的一些瑣 事，特別是平時上課精神不佳或不專注的同學，笑話與生活瑣事是不會出現在考 題，所以他認為不考試而又能與生活結合的教材應該能夠提高學生的學習動機。

問題三：我認為改變教學方法後學生對於自然科的「學習動力」會增強。

表 4-2-3：問卷調查(第三 部分 問題 三)教師意見次 數統計表

選項 完全符合 大部分符合 大部分不符合 完全不符合

次數 6 41 4 0

根據問卷調查結果，九成以上的教師認同改變教學方法會增強學生學習自然 科的學習動力，受訪教師也都認同此點。如溫存儒等人(2007)的研究，一般的講 述會使學生的學習動機減弱。而吳淑娟、段曉林(2000)的研究也發現個案學生對 於動手操作的理化活動或實驗課程較具有學習動機，因為活動本身具有視覺刺 激，較能引起注意力，在活動中可以動手操作、氣氛輕鬆不拘束。表示教學方式 的改變有助於提高學生的學習動機。

乙教師表示，現在上課時約有三分之一的學生是跟不上進度，而這些學生多 半不是發呆就是趴睡，而其他學生雖然認真學習，但學生私下表示某些章節的內 容很難理解，每次面對問題時腦中常一片空白，不知從何著手。甲教師指出目前 的教學方法多半由教師講解，學生在臺下猛抄筆記，並沒有讓學生表達自己意見 與想法，單向的教學容易使人感到疲倦乏味。

丙教師在教學上有使用電腦做輔助，他覺得一開始學生覺得新鮮，上起來比 較專心，但是時間一久，學生便不覺得那麼有趣，就又開始分心做其他事情或打 瞌睡，所以他自己會在課程進行中穿插一些不同的教學方法，如給學生回去上網 查資料當作業、或是給學生上台報告等，都有助於提升學生的學習動力。

問題四：我認為改變評量方式後學生對於自然科的「學習動力」會增強。

表 4-2-4：問卷調查(第三 部分 問題 四)教師意見次 數統計表

選項 完全符合 大部分符合 大部分不符合 完全不符合

次數 6 31 13 1

從問卷調查的結果顯示，七成二的教師認為改變評量方式是可以增強學生學 習自然科的學習動力。訪談教師的想法後，發現四位教師目前評分都以紙筆測驗

來做為評量學生學習表現的主要項目。其中甲、乙、丙三位教師都有將學生在實 驗課的表現納入評分項目中，甲教師的配分是「紙筆測驗」與「實驗操作」各佔 40%；乙教師的配分是「紙筆 測驗」佔 30%，「實驗操作」佔 15%；丙教師的配分 是「紙筆測驗」佔 65%，而「實驗操作」只佔 5%而已。丁教師光是「紙筆測驗」

就佔了全部的 85%，而「實驗操作」卻是完全沒有。

乙教師認為「實驗操作」的評分有些不是很公平，因為實驗課程是分組進行，

在實驗操作過程中，負責操作實驗的同學往往是固定的那幾位，其他同學只是在 一旁觀看，而教師因要兼顧六組實驗進行，無法仔細對每一位同學的表現給分，

常以一組的整體表現評分，這樣就容易造成不公平，所以乙教師認為評量方式仍 應以紙筆測驗為主。

丙教師目前的評分是以「紙筆測驗」與「作業」為主，未來他希望能提高「實 驗操作」的比重，但是他建議學校應該要減少班級的學生人數，這樣對於教師在 評分上更能兼顧所有學生的表現，而在實驗課中也能減少每一組的人數，使每位 同學都能有機會操作實驗，並從實驗過程中學到應得的知識。丁教師也是抱持持 同樣的看法，未來的「紙筆測驗」約佔 50%，而「實驗操作」會將比重提高到 25%，

是訪談的教師中配分比重最高的，會做這樣的調整主要是為了讓學生對學習自然 科有興趣，比起在教室裡聽老師講課與考試，與同學一同操作實驗是比較有趣的。

在評量方式上，本研究認為可以參考丙教師的想法去增加作業的評分比重，

或在各章節中放入一些問題，請學生於課餘時間自行或以分組合作的方式去收集 資料，之後將資料整理結果交於任課教師，教師再依表現給予分數或額外獎勵，

或讓學生在課程中有一段時間能做研究或收集資料的成果發表，透過這樣方式也 能鼓勵學生培養收集資料與口語表達的能力，間接的也提高學生的學習動力。

問題五：整體而言，我認為在實施十二年國教之後，學生對於自然科的「學 習動機」會增強。

表 4-2-5：問卷調查(第三 部分 問題 五)教師意見次 數統計表

從獨立性考驗的分析結果來看，教師認為「教學有給予充分的時間讓學生進 行分組實驗與討論」與「改變教學方法後學生對於自然科的學習動力會增強」之 間有關聯，從問卷調查與訪談結果得知，目前自然科的教學活動多半在教室內進 行，較少時間讓同學進到實驗室去進行實驗，而接受問卷調查的教師有七成，而

從獨立性考驗的分析結果來看，教師認為「教學有給予充分的時間讓學生進 行分組實驗與討論」與「改變教學方法後學生對於自然科的學習動力會增強」之 間有關聯，從問卷調查與訪談結果得知，目前自然科的教學活動多半在教室內進 行，較少時間讓同學進到實驗室去進行實驗，而接受問卷調查的教師有七成，而