影響國中教師教學與學生學習的因素

在此提出幾項亦會影響國中教師教學與學生學習的因素，分別為課程銜接、

教師工作壓力與學生升學壓力、入學制度、補習文化等，以上幾點常為周遭幾位 長期關注教育議題的教師相聚時所討論的話題，也是本研究欲探討十二年國教的 實施是否有助於改善的部分。

一、課程銜接

「課程」是學校教育落實的藍圖，應具有前瞻性、契合目的性及可行性，必 須目標明確、內容合宜、合理的實施策略(劉新、張永達，2003)。且專業人才的 培育有賴適當的課程規劃與教學實施(吳明清，2012)。

丁志仁(2002)在全國教育改革協會中進行「新舊課程銜接報告」時指出，各 科的新、舊教材間存在內容重覆或無法銜接的問題。九年一貫課程與82年課程標 準之銜接產生一個關鍵問題，因為九年一貫課程並非採逐年實施，而是將一、四、

七年級分階段逐年實施，致使有些原本接受82年課程標準的學生，必須在跨新的 年級時轉換成九年一貫課程，因此可能導致課程轉換時，所造成的學習內容無法 銜接的情形發生(杜美芬，2010)。

九年一貫自然與生活科技領域課程之推動，有關教科書部分多半是由民間出 版社承擔。丁志仁(2002)提到教師在教科書的選擇上必須考量各家出版社之課程 內容程度上的差異性，在沒有充裕的時間去慎選、熟悉教科書，有時生物、理化、

地球科學與生活科技等各科之間所選擇的版本不一時，導致學年與學年之間的之 教材不統一，進而造成課程無法順利銜接(陳振綱、陳旭能，2009)。甚至有少數 學生再轉學之後，必須面臨換版本或是重頭再學等問題。

除教科書版本的選擇容易造成課程銜接的問題，李坤崇(2002)的研究結果顯 示自然科教材中出現相關概念接續的斷層情形，導致某些年級學生必須同時接受 新、舊課程而面臨某些概念要應用在新課程教材上，但舊教材卻未教過或未提及

的問題產生。許麗伶(2005)指出目前的九年一貫課程中自然與生活科技學習領域 統整了生物、理化、地球科學與生活科技等四科，可說是變化最大，亦是影響最 多。而自然與生活科技領域考科課程的延伸，是在高中方面且傾向學術精進、培 養進入大學各學系的學生，而生活科技課程的延伸比較著重在高職方面，傾向熟 悉操作器械與職業技能的培訓為主，所以國中與高職課程的銜接也是應注意的。

臺灣現行高級中等教育包括高級職業學校(高職)與高級普通中學(高中)，國中 學生畢業之後，原應選擇進入高職、高中或是就業。簡麗卿(2008)指出延長國民 教育年限，實施十二年國民基本教育之後，變動最大的將會是高中職的教育體系，

因為高中職教育將由原本的選擇性教育變成國民基本教育。現在高中職的教育環 境，近年來受到少子化、社會經濟條件改變、教育市場開放、高科技人才需求、

終身學習時代來臨、國民教育課程改革銜接、高中與大學招生名額增加、教育資 源與品質差異等影響，再加上傳統士大夫觀念「萬般皆下品、唯有讀書高」，造成 從民國91年到96年間，高中與高職的學生人數從5：5漸趨為5.5：4.5，而參加四 技二專統測的學生人數從92年的21.5萬人到97年已經不足17萬人(教育部技職 司，2012)。接受技職教育人數的不足除造成國內技職人才的缺乏外，也凸顯國中 自然科教學的不正常，過去的工藝課，現在稱為生活科技課，多數已經淪為考科 教師的配課，將時間用在背誦教材與演算試題上，或將課程改為電腦課，運用套 裝軟體來製作網頁或動畫，以往在工藝教室內使用銼刀或線鋸來製作木工器具的 課程多已不存在。

以上文獻可得知，過去的九年一貫在課程銜接上已出現不小的問題，未來透 過十二年國教的實施，在自然與生活科技學習領域上要如何做好課程規劃與課程 銜接，還有技職課程的落實，實是眾人所應注意的。

二、教師工作壓力與學生升學壓力

前文提到教師對於課程改革與教學的重要性，既然教師在教育現場扮演如此 重要的角色，當原有熟悉的課程或教學工作發生改變而需要重新調適時，同時也

易產生壓力。MacNeil D. H.在 1981 年提到工作壓力是工作情境中的內外在變項與 個人人格特質交互作用下所產生的現象，當個人覺察到工作情境中發生某種狀 況，以致威脅其心理的平衡時，此種現象即構成壓力(張晉昌，2005)。吳明清等 人(1996)指出教師的工作內容，可分別為：課前的準備工作、課後的教學工作、

生活輔導工作、行政與班級事務工作、研究與進修工作、社區服務工作等。蔡孟 珍(2001)認為教師在九年一貫課程試辦過程中，從事與教學活動相關的工作時，

對學校工作情境知覺產生嚴重的壓迫感受，且影響及身心理的狀況。這樣的狀況 造成越來越多教師申請退休，主因為：教改工作推動不易、行政工作日益繁重、

教育政策更迭、家長要求高、學生難以管教、輿論媒體的負面報導等(張麗君，

2002)。陳文琪(2002)研究發現在實施九年一貫課程後自然與生活科技科教師所面 對的教學困擾有：工作量增加、學校排配課問題、專業知識不足、教學資源缺乏、

備課時間增加與來自於學生家長的壓力等。

黃淑苓(2003)認為九年一貫課程強調課程統整，旨在幫助學生將學習與生活 統整，並發展生活能力及終身學習的學力，各個學習領域的教學目標或能力指標 都顯示九年一貫課程重視能力更甚於知識的學習，且對知識的學習也強調高層次 的概念而非零碎的知識細節。然而，這樣的改變對於教師而言，綜合她與饒見維 教授的觀點，預估教師角色與權力將有五種改變：1.由消極的課程執行者成為積 極的課程發展者；2.由不加思索的教育工匠成為不斷省思的教育家；3.由依賴的 教育研習者成為自主的教育專業發展追求者；4.由孤立的教育單兵成為合作的教 育夥伴；5.由系統的學科知識傳輸者成為基本學習能力的誘發者。這樣的轉變將 嚴重衝擊現有教師的教學運作模式，過程中極易引發教師的失落感、失能感、困 惑、與衝突。

游美香與張惠博(2001)的研究指出，國中教師在課程實施的過程中，普遍遭 遇到的困難有：

(一)、施教廣度與深度難以掌握。

(二)、必須花許多時間蒐集補充資料。

(三)、程度好的學生所學不足。

(四)、評量系統沒有相對的改變，造成評量與學習脫節。

(五)、教育當局與校方所提供的支持與資源不足。

除教師的工作壓力會影響教學外，學生在國高中時期受到升學主義影響的升 學壓力，也常逼得學生喘不過氣。呂秀卿(2011)認為教育為實踐之學，學校的課 程及活動都在體現「教育的本質」，然而，當「教育的本質」遇上「升學率」的 挑戰時，「潛能」的定義就被扭曲並框架在「學科能力」中，多元智能變無從展 現。

然而，張芳全(2007)認為延長國教之後，是否真能解決如學生升學壓力、明 星學校、學生是否快樂學習、會不會帶來升學壓力延緩至高中階段或大學階段、

教育環境與學生學習效果，以及教師的教學是否會比以前好？

民國 99 年 8 月 29 日全國教育會議落幕，在二天的會議中，反對十二年國教 的人士只計較「十二年國教」的名稱、「明星高中」的存廢及「學區劃分」的問 題，對於減緩國中學生的升學壓力卻無解決之道(李先鳳，2010)。長期參與升學 制度審議的一位教育部官員私下表示，十二年國教的方案洋洋灑灑，從教師教學 精進、優質化高中、補救教學政策等，共有 29 個方案，但大家只關心跟升學有關 的那幾個(陳雅慧、何琦瑜，2011)。

民國101年5月1日國語日報的首頁上斗大的標題寫著：「搶當志工為加分、12 年國教變調」，內容提到台中市有一名學生家長想利用暑假帶孩子到台中市文化 中心去擔任志工，卻發現大家都在搶，太晚去還排不到(張彩鳳，2012)。甚至台 中市有些文化機構還必須提前一年去預約，學生為了當志工還會挑選工作是否輕 鬆，為了未來的「前途」，可能促使學生的服務趨於功利化，導致服務的心態畸 形發展(楊惠芳、王建宇，2012)。

任何新的政策無可厚非的都有紊亂與過渡期，可是對於每一個獨特的孩子來 說，生命的每個階段都是絕無僅有，寶貴的唯一(張瀞文，2012b)。天下雜誌2013 國中學習現場大調查結果顯示，有超過4成以上的學生承受高度壓力，而壓力的主 要來源有4成是來自於考試的壓力(許芳菊，2013a)。也難怪家長與學生如此惶恐 不安，唯恐在升學這條路上吃虧，拼命地去迎合制度的變化，更造成學生對未來

感到迷惘的心理壓力。

韓繼成(2006)提到國中生升學高中職之升學率已超過95%，而且高中職之入學 機會也超過130%，但國中生升學壓力卻不減反增，這種現象顯然不合理。盧延根 (2004)認為對於未成年學生的學習，給予適度的壓力是有助益的，但是施予太 大 的壓力，對青少年學生則是會伐害身心、影響健康。且九年一貫的教育改革十幾 年來，升學壓力並未解除，且出現諸多的亂象，社會詬病、民怨四起，真有如「過 街老鼠、人人喊打」的地步。因而有學者認為中等教育學生升學之壓力應延緩到 高中生升大學，而不是國中生升高中。因而推行十二年國教或許可以減緩國中生 升學壓力，以使國民教育的推行能夠朝向正軌(韓繼成，2006)。

然而，林金源(2006)在教改總體檢論壇中提到，因為高中無法常態分校且明 星中學校長較具社會地位，加上優質、便宜的高中及大學供不應求，所以無論入

然而，林金源(2006)在教改總體檢論壇中提到，因為高中無法常態分校且明 星中學校長較具社會地位，加上優質、便宜的高中及大學供不應求，所以無論入