自然科教師在實施十二年國教後的想法與感受

問卷的第二部分的設計，主要是調查教師對於實施十二年國教前後，在課程 內容、教學模式、與評量方式的改變，共 14 題，可分為三個部分：

一、問題一到問題四想了解教師對於教材內容主題、教材與輔助教材(講義與考卷) 的選擇、及教材內容比重是否會因實施十二年國教而有所改變。

二、問題五到問題九想了解教師的教學活動是否會因實施十二年國教而有所改 變，此處所謂的教學活動包含教學時間、教學方式、課程規劃、與教學媒材 等。

三、問題十到問題十四想了解教師對於評分方式是否會因實施十二年國教而有所 改變。

問題一：我可以選擇在上課時所用的教材主題或單元

表 4-1-1：問卷調查(第二 部分 問題 一)教師意 見次 數統計表

選項 完全符合 大部分符合 大部分不符合 完全不符合

現況 18 18 10 5

未來 19 20 9 3

從表 4-1-1 來看，大多數自然科教師對於實施十二年國教前後所使用的教材 內容與單元並沒有太大的改變。訪談教師的想法，甲與乙兩位教師在現況與未來 都選擇完全符合，甲教師表示他自己在課程中都使用自己編整過的講義，在講義 的內容中會加入自己選擇的文章或是近期的新聞報導；乙教師表示自己在上課的 過程中會加入一些課本內沒有的提到的部分做補充。另外兩位老師則持相反的看

法，丙教師認為現今國、高中階段的自然科教材，因為具有連貫性，所以教材內 容不能隨便更動；丁教師也認為教材單元與內容不能隨著教師個人喜好而調整，

因為仍有學校段考，為配合段考的範圍，需統一才好。此外，丁教師也表示未來 實施十二年國教後，如果不那麼重視升學考試，或許學校能夠讓每位教師對自己 授課班級進行個別定期測驗，那他會考慮將課程的內容做調整後再進行教學。

問題二：我有準備「自己」的教學教材、講義或考卷。(非書商或是出版社代 為編輯的教材、講義或考卷)

表 4-1-2：問卷調查(第二 部分 問題 二)教師意 見次 數統計表

選項 完全符合 大部分符合 大部分不符合 完全不符合

現況 12 24 11 4

未來 15 24 10 2

在學校任教期間，常見許多出版社或鄰近書局的業務在向教師推銷教科書、

講義(參考書)、或考卷，所以這個問題主要是詢問教師是否有準備自編的教材、

講義、或考卷，想藉此調查目前教師使用自編教材的情形，以及未來實施十二年 國民教育後教師是否會增加使用自編教材的數量。

以回收的問卷作統計，發現多數教師在填答時顯示仍維持現狀。透過訪談時，

甲教師表示自己有使用自編的教材；丙教師表示在授課時是使用教科書，而自己 另外有製作平時考的考卷供學生練習。乙教師在授課時有使用其他出版社的講 義，也有使用他們的考卷。丁教師表示目前有選擇一本坊間的教科書供學生回家 練習，他表示目前市面上各版本教科書內容的章節編排大致相同，自編教材較不 易與各版本內容有出入，只要偶爾校對增刪即可，對於自己在準備課程時會比較 輕鬆，但是看到其他老師在使用自編教材的教學效果好像不錯，未來若有時間編 輯教材，會盡量花點時間用自編教材授課。

問題三：我有使用出版社代為編輯的講義與考卷。

表 4-1-3：問卷調查(第二 部分 問題 三)教師意 見次 數統計表

選項 完全符合 大部分符合 大部分不符合 完全不符合

現況 8 30 7 6

未來 6 28 10 7

訪談教師時，乙、丙、丁教師都認為使用出版社編輯好的講義與考卷，是較 好的作法，比較不易造成各班級間比較成績時的差異，加上出版社較易收集各校 精選試題供學生練習，可幫助學生獲得更加的表現。丙教師表示自己有使用教科 書出版社提供的出題光碟，透過自己的選題來製作考卷，這樣能夠考量自己任教 班級的程度，給予適當的題型與難度供學生練習。

甲教師是使用自編的教材授課，他認為出版社代為編輯的考卷與講義都大同 小異，其實要在課程中穿插使用也無妨，只是自己對於教材會重新編排教學次序，

不一定符合講義或考卷的編排，所以最近幾年連平時考卷都是自己印給學生練 習，這樣較能針對班級學生的程度作難易度的調整。

問題四：我使用的教材「內容」中，各項比重是？

表 4-1-4：問卷調查(第二 部分 問題 四)教師意見百 分率統計 表

選項(%) 概念 操作 探究 瞭解 現況(平均) 44.5 22.6 17 15.5 未來(平均) 39.8 24.5 18.4 16.9

從問卷調查的結果顯示：教師認為目前的教學現場，教材內容中「概念」部 分佔的比重最高，約近百分之五十；其次是「操作」，約百分之二十。然而未來在 實施十二年國教後，教師們對於教材內容的比重，會把「概念」的比重減少一些，

而將「操作」、「探究」、「瞭解」等比重提高一些，但仍以「概念」所佔的比重為

最多。

丁教師表示以往升學著重在筆試成績，所以在上課時會特別著重於「概念」

的陳述，較少偏重在「探究」與「瞭解」的部分，若未來升學不考慮實施筆試，

會希望增加概念探究與內容瞭解的比重，藉此提高學生的學習動機與學習成效。

甲教師的想法與丁教師相同，都是減少「概念」的比重而增加「探究」與「瞭解」

的部分。

乙教師認為國中階段的自然科學應該重視實驗操作技能，所以未來實施新教 育制度時，教材內容會想要增加「操作」這部分的比重；丙教師也認為培養學生 自行探究科學與動手操作實驗去驗證科學是學習自然科學很重要的一個過程，以 往教育部編寫的教材內容中，第一章便是要求學生能對周遭環境去發現問題、產 生疑問、思考與動手驗證等過程，現在的自然科學教育直接就介紹理論並給予公 式讓學生帶入驗算，沒有讓學生有時間去對周遭現象仔細觀察，也沒有給他們自 行去思考並解決問題，學生自然覺得乏味，進而影響對自然科學的學習。

問題五：我的教學「時間」上，左方所列的各項比重是？

表 4-1-5：問卷調查(第二 部分 問題 五)教師意見百 分率統計 表

選項(%) 講述 實驗 引導 示範 現況(平均) 47.5 20.7 16.5 15 未來(平均) 41.3 23.4 18.2 17.3

問題六：我在教學過程中使用的教學方式，主要以板書加上口述為主。

表 4-1-6：問卷調查(第二 部分 問題 六)教師意見次 數統計表

選項 完全符合 大部分符合 大部分不符合 完全不符合

現況 8 37 6 0

未來 3 39 9 0

近九成的教師上課仍以「講述」為主，訪談教師中有三位(甲教師、丙教師、

丁教師)都把 80%以上的時間用在進行講述概念或解題，給學生「實驗」或「引導」

的時間極少。經訪談後，甲、丙、丁等三位教師都承諾在未來教學過程中，會嘗 試增加「實驗」與「引導」的時間，但仍會以「講述」為主。

甲教師自認都是以講述來進行授課，最近幾年愈來愈少帶學生進實驗室，他 認為理化科教學沒有進行實驗操作，學生當然會學不好。丁教師說自己上課的步 調比較慢，很多教材內容習慣慢慢講，加上擔心學生跟不上進度，偶而會再重新 講一次，學生就較少進實驗室操作實驗。丙教師提到前幾年曾帶學生到實驗室操 作實驗，有個粗心的學生因沒拿穩裝滿化學藥劑的燒瓶，整個摔在地上，周圍同 學除了被飛散的玻璃碎片割傷外，有幾位比較近的同學身上衣物還被潑灑到化學 藥劑，怎麼清洗都洗不掉，還好打翻的不是強酸、強鹼、或其他危險化學物品，

但是從那次事件後，他就比較少帶學生去做實驗，未來即使實施十二年國教，他 也不一定會有太大的變化。

乙老師運用在實驗課的時間約占六成，講述只佔二成，他提到生物科的教學 需要很多時間給學生使用顯微鏡，或是觀察植物生長，多數的生物科教師每週都 至少會利用一節課的時間帶學生進實驗室，教科書的內容文字比較簡單，學生大 多唸過就懂，不太需要花時間。但最近幾年課程內容一直增加與更新，擔心上課 時間每週只有短短四節課，若要再留那麼多的時間給學生做「實驗」與「引導」

可能會造成課程進度的落後，若無法跟上學校定期考試的進度，擔心學生與學生 家長會有意見，可能害自己被貼上不好的標籤。

問題七：我的教學會著重於引導學生形成假設、規劃實驗與解決問題。

表 4-1-7：問卷調查(第二 部分 問題 七)教師意見次 數統計表

選項 完全符合 大部分符合 大部分不符合 完全不符合

現況 2 27 20 2

未來 3 36 12 0

問題八：我的教學有給予充分的時間讓學生分組進行實驗與討論。

表 4-1-8：問卷調查(第二 部分 問題 八)教師意見次 數統計表

選項 完全符合 大部分符合 大部分不符合 完全不符合

現況 3 22 23 3

未來 4 32 14 1

問卷調查的資料顯示(如表 4-1-7)：半數以上的教師目前教學仍著重於引導學 生形成假設、規劃實驗與解決問題，而未來教學則約有 7 成以上的教師會著重於 引導學生形成假設、規劃實驗與解決問題，表示比例有增加的趨勢。而對於「教 學過程中有給予充分的時間讓學生分組進行實驗與討論」的問題，目前有一半的 教師是選擇大部分不符合或不符合，但未來的教學則會有一些教師選擇會給學生 充分的時間去分組實驗與討論。

從訪談的教師的資料中，甲、乙、丙、丁等四位教師都會在授課過程中強調 引導學生進行假設，但是都未能給予足夠的時間。甲教師提到自己的教學情況，

常常是一個問題拋出去，幾秒鐘內就要學生回答，當答案一出來，便緊接著進行 後面的授課內容。

丙教師也提到「規劃實驗」對目前國中階段的學生而言是不太可能的，以目

丙教師也提到「規劃實驗」對目前國中階段的學生而言是不太可能的，以目