小邑的父親麥克(化名)雖然只進行一次訪談，但言談間深刻感受到 他對小邑的關愛與呵護！而內心始終含藏著對小邑的虧欠所顯現的教 養矛盾心態，則也隱約流露眉宇間。
在國小階段，小邑得力於爸爸電腦軟體設計的長才，再配合媽媽精 巧的構思，讓小邑學習國語文時有完備的教材可以克服視覺障礙，進而 發揮與明眼人無異的語言天賦，充分享受學習的樂趣。
以下為麥克接受訪談《A 訪(提)190517》，說明設計雙視軟體不僅女 兒受益，也能嘉惠其他視障學生等來龍去脈的重點內容。
(一)雙視軟體妙用多
點字書籍對國小視障學童而言是重要的認知學習輔具，但視障資源 中心原有的點字書軟體，珊妮等家長覺得很不好用。所以珊妮徵詢麥克 專業程式設計的看法，麥克回答：只要規則很明確，應該都寫得出來！
於是夫妻倆開始展開雙視軟體的程式設計改良推進工作，對於著手進行 這個軟體的開發，麥克心想：
如果有比較好用的軟體，這樣盲生(尤其國小階段)的學生，
有比較多的學習資源，一方面是這樣想，另一方面也想說 小邑能同時受惠。
懷抱著利人利己的單純念頭，麥克成功的與視障者家長協會合作，
完成了點字與明眼字的間距妥當搭配設計的美好組合，這樣的便利軟體
讓一般的家長或學校老師都可學習應用，麥克的良善發心頗令人讚賞！
麥克進一步說明：
以前的軟體印出來後要改的部份，要修的部份很多。這部份 是因為像中文的點字其實就是注音符號，它點字的一方就是 一個注音符號，譬如說不要的「不」，它就有三方點字，等 於ㄅㄨ然後二聲，有分別對應的點字，所以中文字一個「不」
字印出來，可是它的「點字」會有三格，間隔就是要去算，
印出來要剛好對到點字書，這樣子學生上課的時候他摸哪裡，
對應上面明眼字在哪裡，老師會知道他進度在哪裡，所以雙 視書是讓明眼人跟這個盲生都可以交流，不然的話盲生自己 讀自己的，其實老師要從旁輔導他的話，也不知道他現在在 摸哪裡，這完全沒辦法交流。那雙視書就是明眼字跟點字都 有印出來，印在一起，如圖 4-18。
圖 4-18
雙視軟體妙用無窮
照片資料來源：小邑母親提供
124
麥克舉出另外一個雙視軟體好用的地方在於：
像我剛剛舉的例子─「不」，對不對？「不」它其實是破音 字，有ㄅㄨˊ跟ㄅㄨˋ兩個音，還有很多破音字是有好幾 種讀法的，像ㄧ(略知一二)、ㄧˊ(一定)、ㄧˋ(一張)，
當程式看到一的時候，怎麼知道它轉成點字的那個─那個 聲部(調)應該要用二聲還是四聲？這個部份我就是有用一 些辭彙的辭庫去做，那這一塊其實〜就我相信應該是比其 他人好蠻多的部份，因為它已經可以達到百分之八十到 九十的正確(辨識)率了。所以一般常見的文字的破音字都 能正確標出點字的聲調。
麥克說明若軟體辨識文字聲調的正確率太低，那製作點字書的老師 或是義工，就經常要去修注音符號那個聲調部份的點字，這樣就很花時 間了，所以這部份他覺得應該是算蠻有幫助的地方。
雙視軟體研發至今持續改版，已有十個寒暑，麥克雖擁有版權但更 希望多元普及，所以免費提供升級版，他甚至想過：
如果這個軟體真的能夠普及到連家長或是個人都可以製作簡 單的這個點字文件的話，我就創設一個像是社群版的東西。
不用錢，那大家做完點字書之後呢，前提就是要把這個點字 檔案上傳上去，分享給全部人(資源共享)，不然，其實在整 個過程我覺得太浪費了！一般家庭在孩子用完點字書後不需 要就丟了，……
由於學校教科書每年的版本可能不同，教材無法繼續沿用，麥克的
構想若能成真，不僅可以造福更多人，於地球環保減少樹木、紙類資源 的耗損，更是功德一件！由此可看出麥克雖是科技人，但他也有細心、
感性的一面啊！
麥克在小邑國小最需要點字輔助學習的階段，扮演製作優良、實用 教材很重要的角色，讓小邑奠定厚實的語文基礎。而在教養小邑的日常 中雖然參與不多，但研究者仍覺有訪談其教養觀念與做法的必要，此訪 談對象屬最大變異取樣，旨在根據麥克的主張比較珊妮教養小邑的異同，
並藉由不同的視野一窺小邑所接受的親子教育全貌，幫助研究者平衡報 導，能更客觀的敘事評析。以下謹根據訪談題綱整理訪談內容如下。
(二)教養天平─父母與妻子頗難平衡的兩端 麥克對小孩的教養自認：
想法就是還蠻單純的，也沒花特別的心思去想，……我是心 蠻軟的人，就是常常會覺得這孩子真的是─很吃虧，就會很 捨不得她，所以她如果說覺得有什麼呃─譬如說哀求啊或者 是哭鬧什麼，我就會儘量去順她的意思，那媽媽(珊妮)是比 較不同意這樣子做。……
比方說有時候小朋友呢，她都會有一些很奇怪的要求；比方 說她就是要某個玩具或是欸─就是要怎麼樣、怎麼樣……那
─很多情況下我是覺得都是小事啦！但是以珊妮的想法就是 她認為堅持原則，就算小事她也要堅持不讓她那樣子做，就 是不會說你想要什麼就怎麼樣……對！這部份就有很多細節 上的意見的不一致。
126
其實剛開始很多地方就都不一樣，因為剛開始我們還跟小邑 的阿公、阿嬤住在一起，如果說用天秤來比較的話，珊妮在 一端，阿嬤在另外一端，我會比較居在大概中間的位置，我 自己覺得，就是說珊妮從小對小邑的教育，跟阿嬤的教育剛 好是比較偏向兩個極端，那我是覺得都不太好！
阿嬤幾乎一律就是滿足小邑，甚至過度！…… 但即使現在，
回想起來我都不會同意珊妮的做法，就是完全不在意阿嬤的 看法，就是說妳(指珊妮)不能不在乎家庭成員的心裡感受而 堅持原則一路下來，因為一旦妳這樣做以後，那妳自己就是 成了那個─反而是我想要怎樣就怎樣的那個人。
其實我以前常常都跟珊妮講，妳這樣嚴格或嚴厲的對她(小邑) 就是正在示範一個身教，跟她講妳就是要這麼嚴格的人。
因為其實有時候小邑會說：「你為什麼要對我這麼殘忍？或 是對我那個……」但是珊妮她的個性就是比較堅持，她會很 堅持這樣子做，但是對我來講我就會覺得妳失去了彈性，可 是珊妮講也有她的道理，就是說那你那個彈性就變成你沒有 原則了，當然這是有可能的，就是(一體的)兩面，我同意這 樣的說法。
麥克針對小邑的教養方式，雖無明顯立場，但隱約中也透露、表現 出他的一些看法：
但是我也沒有什麼科學證據說，她如果今天原本的個性比較 極端或是情緒很容易失控，就是因為小時候的某個教養方式
出了問題。那我認為還是比較偏向多方的因素，一方面她看 不見，她的那個─她沒辦法去做一些(怎麼講)─觀察那些……
然後我在猜她可能心裡有些不平衡的地方也沒有講出來……
對！那當她有出現抗議的時候你就是用強壓的方式去壓，
所以那個(小邑)小時候我是非常反對這種做法。
在親子相處過程中，麥克也有意識到小邑有某些很執拗、固著的一 面：
講道理她不聽，她就是很固執，那珊妮認為她可能有類似 什麼亞斯還是什麼，忘記什麼症了。對，她很固著喔！她 像今天珊妮傳訊息給我說她出門的時候穿到一雙白色的鞋 子，媽媽(珊妮)曾經跟她說下雨天儘量不要穿白色的鞋子，
容易弄髒。結果她出門上車之後才發現她穿到那雙白色的 鞋子，她就跟媽媽吵著要回家，不要上學，要回家去換鞋。
嗯─對！所以這種情形發生很多次了，因為我幾乎是一個 禮拜五天，幾乎天天載她上學，就今天是珊妮，換她去，
其實發生過很多次了，有時候忘了帶什麼東西，都是不重 要的，她是吵到、哭鬧到一定要回去的，這一點她沒有辦 法去那個(調適)，所以很多事情那珊妮是覺得說就是因為 我比較沒有原則，所以會造成她一直會對我比較，就是說 會一直跟我哭鬧吵很久……
研究者好奇詢問小邑如此固著的行為大概有多久了？
其實要回想起來的話，她小時候就是這樣了，……
128