本論文研究設計原來的訪談對象除了主要研究參與者珊妮，以及小 邑、麥克外，預計訪談珊妮生命中的重要貴人：Nancy視知覺訓練師、
園長媽媽、Wendy音樂教授，以及Bryant醫師等，希望從他們的視角回溯、
看待與珊妮共同經歷的每一個重要關鍵階段，很可惜前述幾位珊妮的恩 人大部分因為工作事務繁忙，無法抽身接受訪談，這是本研究頗覺可惜 與受限之處。
後來很感謝園長媽媽原來在家調養身體，特別撥出一點時間讓研究 者登門拜訪。當我看到珊妮口中親切的園長媽媽與其先生賴老師時，由 衷的向他們表達敬佩之情！
其實，前往拜訪的最大用意是想親身感受珊妮在訪談中對慈愛長者 流露出的孺慕情懷，珊妮眼中他們的再造之恩如同親生父母般的崇高、
偉大！但也是最實際、平易的，所以原來預擬的訪談題綱因為交談話題 的多元而轉為閒話家常，這種一見如故(言談中得知與賴老師是同鄉)的 場面，已超越正式訪談的氛圍，我在心中珍惜這份感動，因為園長媽媽 對珊妮的影響實非簡單筆墨可形容，而衡度她的身體狀況，也不適合多 叨擾，此亦為研究限制之處。
園長媽媽心疼的回想起珊妮當初抱著如無尾熊般的小邑在幼兒園 門口徘徊，一副畏縮怕被拒絕的神情，看來真是既期待又怕受傷害！如 今，園長讚美珊妮是一百分媽媽，堅毅又充滿智慧。其間的轉變是大家 有目共睹的，珊妮由衷感恩這位悲憫眾生的園長媽媽！
小邑天生全盲，在她的世界裡看不到五顏六色的花花世界，也感受 不到令人賞心悅目的奇異美景。她是如何在彈指間詮釋不同作曲家所表 現的音樂呢？研究者曾詢問她最喜歡哪個音樂作曲家的作品？她回答 是巴哈(巴赫)，接著解釋她喜歡他那種幾個聲部交織在一起，有點像一 個網子的感覺。那網子就是好幾個線條這樣交錯在一起……巴哈喜歡
「對位法」……由於研究者不懂音樂專業，無法再與小邑繼續談論，以 進一步探索她這位視障音樂資優生排除視覺刺激，所體會的音樂世界究 竟是何種景象？這又是我的研究限制。
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珊妮因為瞭解不同特質學生的認知條件以及學習方法都會有所不 同，所以結合己身經驗，三年中運用特教方法幫此學生度過艱難的啟蒙 學習歲月，教她認字、兩點連成一條線，再教她寫注音、寫數字，進步 雖慢但有方法她就能學習。
珊妮展現幼吾幼以及人之幼的同理襟懷，發揮真誠無價的教育愛。
雖然她未正式接受學校體系的特教師資培訓，但所做所能的實務經驗已 超越一般的師資水準。思及此，頗感佩她為孩子、為學生想辦法的智慧 與擔當。而我身為特殊教育老師，理當效法她的敬業精神，希望能適當 結合理論與實務，在教學現場發揮開啟學生潛能、守護學生身心的教育 點燈善牧者。
提筆至此，不免心生感慨，因為研究者身處的居住地，乃為全國首 善之區，但因身心障礙類別頗多，特殊教育資源、師資人力的分配尚且 有不均情形，更何況是地處偏鄉，有更多未被鑑定發現的疑似個案有待 服務、支援，在特教領域裡不論身障、資優都是教育資源需要多所挹注 的，因為特殊教育區塊的推行能扎根、落實，日後即可減輕社會國家更 大的負擔，在資優人才的培育上也才能及早儲備、規劃。
而最重要的是特教師資如何培育方能普及、符應社會國家真正的需 求？身障或資優等學生家長對特殊教育的精神與推展內容有多少能如 珊妮一樣有充份的認知與瞭解？且能夠親師合作對孩子有實質上的幫 助？這些是研究者訪談珊妮後，以及曾在教育實務現場有所感而省思的 一些議題。當然，研究者自認凡事必先以身作則，無論位居何職，只要 恪守崗位，誠心溝通合作，相信即能成就優質教育團隊服務學生、家長，
進而讓整個社會、國家更和諧、美好。
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於此敘事探究告一段落的當下，為自己能結識如此好友、家庭慶幸，
但也為自己的學術研究根基不夠厚實，無法扮好研究者的角色而感惶惑！
不過，從訪談、蒐集資料，下筆撰寫論文開始，一直都是以敬謹之心處 事，希望如實的筆觸所構築的生活歷程、情境，能成為珊妮精采生命故 事中有意義的註記。