第四章 研究結果與討論
第三節 第三循環階段論證融入教學活動探討
本節針對行動研究第三循環階段論證融入教學活動分成四部分進行探討，一為論證 學習歷程，二為植物生長另有概念變化，三為教學實踐所遭遇的困難與解決方式，四為 三個循環教學歷程後學生論證能力與植物生長概念變化，以下進行說明：
一、論證學習歷程
（一）論證要素組成的類型
由表 4-3-1 的結果顯示分析學生的論證類型以「CW」、「CDW」、「CD」出現 次數為最多，分別次數為 66 次，61 次，49 次；與第一、二階段相同，可知國小三 年級的學生會以自己所觀察的實驗結果來舉例以支持自己的主張；而包含一個論證 要素的論點如：「C」、「D」出現次數會隨著活動增加而減少，可知學生的論證內容 架構較為完整，而不是簡單的回答。而提出含有反駁（R）的論證類型例如：「CR」、
「CDR」、「CWR」比出現次數從活動一到活動四有增加，顯示學生的論證能力有 增加（林煥祥、洪振方與洪瑞兒，2007）。
表 4-3-1 第三循環階段不同學習活動論證類型組合統計
註：C：主張；D：資料；W：理由；B：支持；R：反駁。
學生論證片段如下：
我認為應該發芽、長葉、開花、長出果實才對（C），如果種子發芽後先長出花再長出葉子那葉 子有什麼用（R）。 （1000607S22 學習單）
我認為應該發芽、長葉、開花、長出果實才對（C），我看過的番茄（D）不可能連葉子還沒長 就開花（R）。 （1000607S12 學習單）
我認為應該發芽、長葉、開花、長出果實才對（C），因為沒有發芽，就沒有花、葉子、果實（W）， 自然課本上就是這樣寫的（D）。 （1000607S17 學習單）
論證 類型
活動一 活動二 活動三 活動四 總計
次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％
C 7 17.5 3 6.3 1 1.0 0 0 11 5.0
D 4 10.0 0 0 0 0 0 0 4 1.8
W 4 10.0 0 0 1 1.0 0 0 5 2.3
R 0 0 0 0 1 1.0 0 0 1 0.5
CD 12 30.0 11 22.9 25 24.5 1 3.0 49 22.1
CW 7 17.5 12 25.0 39 38.2 8 25.0 66 29.4
CR 0 0 9 18.8 0 0 4 12.5 13 5.9
CDW 6 15.0 9 18.8 34 33.3 12 37.6 61 27.5
CDR 0 0 2 4.1 0 0 4 12.5 6 2.7
CWR 0 0 2 4.1 0 0 3 9.4 5 2.3
CDWR 0 0 0 0 1 1.0 0 0 1 0.5
小計
40 100 48 100 102 100 32 100 222 100
個案學生 S22 能對主張提出反駁（R），而 S12 則以自己所觀察到的結果來當資料
（D），並提出反駁（R），可知學生的論點更完整，顯示論證能力有增加（林煥祥、
洪振方與洪瑞兒，2007）。而能提出反駁代表有較佳的論證能力（黃柏鴻與林樹聲，
2007）。
（二）論證能力分析
由表 4-3-2 的結果，分析活動一、活動二、活動三與活動四，多數的學生論證 能力均能形成第二級 WP，顯示學生使用理由的正確性非完全符合主張。活動三中 學生能形成第三級WC的次數比例比其他三個活動高，學生對於種植植物過程中發 現問題與解決的議題，比較能提出正確的理由。活動四沒有出現第一級 WN，顯示 學生對於植物生長順序大致上均了解，故沒出現有出現與主張完全不符合的理由。
表 4-3-2 第三循環階段論證能力統計
層級 相關性
活動一 活動二 活動三 活動四 總計
次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 次數 ％ 三 WC 4 10.0 15 31.3 41 40.2 9 28.1 69 31.1 二 WP 27 67.5 29 60.4 57 55.9 23 71.9 136 61.2 一 WN 9 22.5 4 8.3 4 3.9 0 0 17 7.7
小計 40 100 48 100 102 100 32 100 222 100
註：WC：與主張（claim）完全的符合的理由、WP：與主張（claim）部分符合的理由、WN：與主張（claim）
不符合或不相關的理由。
學生論證片段如下：
我選擇（C），這樣子代表全部的水，全部溼潤到土壤中多的才會流下來（WC）。
（1000321S12 學習單）
我認為應該才對（C），理由是：我自己有種過所以我知道番茄的生長順序（WC）。
（1000607S22 學習單）
我認為應該才對（C），理由是：自然課本上有圖片，番茄是這樣生長的（WC）。
（1000607S01 學習單）
個案學生 S12 提到澆水時觀察到水流出花盆，認為水已經溼潤土壤，過多的水才會 流出來。個案學生 S22 與 S01 均能排出植物生長的順序。個案學生 S22 能針主張（C）
以自己種植的觀察結果提出理由（W）形成與主張（C）完全相符合的（WC）。而個案 學生 S01 則提出課本資料為理由（W）形成與主張（C）完全相符合的（WC）。由上可 知學生能以觀察結果來支持主張（C）。
二、植物生長另有概念變化
（一）另有概念發現
本階段以 4 個活動來探討學生的另有概念，並將學生另有概念統計如表 4-3-3，
並將活動內容分別敘述如下：
表 4-3-3 第三階段學生另有概念統計
活動 另有概念 學生人數
活動一 不了解植物為什麼需要光。 5
發芽需要陽光。 1
土壤提供養分給種子發芽。 3
植物為什麼需要空氣。 1
活動二 根吸收養分，葉子就會長不出來。 2
根要支撐葉子。 1
根先長出來可以長果實。 1
1.活動一：種子發芽了
對於植物的生長要素的討論中，8 位學生皆提到水，7 位學生提到陽光，和陽光 肥料各有 4 位學生提到，提到最少的是空氣只有 1 位。植物需要水的理由是植物缺 水會枯死，需要陽光的理由是有陽光植物會長得比較好，需要土壤的理由是沒有土 壤就沒有養分可以長大，施肥可以給植物養分。多數學生都提到水和陽光，可能是 在種植中每天都要澆水，而種蔬菜的盆栽放置於戶外陽光晒得到的地方。因此土壤 和肥料就變得不是最重要的。
將學生的種子發芽概念和專家概念比較可以發現學生的另有概念如表 4-2-3，由 表中可知學生對於植物的發芽另有概念包括，不了解植物為什麼需要光、植物為什麼 需要空氣、土壤或肥料提供養分給種子發芽、發芽需要陽光等。學生對於植物生長要 素論證片段如下：
S09：我認為種子發芽第一要件是水，因為有水植物才不會枯死，而且水會幫助植物成長。
S01：還有土壤，因為根部會抓住土壤，澆水的時候種子才會吸收，根才會吸收水分，所以 發芽也需要土壤。
（1000308-2 討論）
S12：種子發芽還需要土壤。因為發芽要從土壤吸收養分。
S18：我認為發芽也需要空氣，可以讓植物長得比較好。
（1000308-6 討論）
個案學生 S09 和 S01 提到水是發芽要件，認為水會幫助植物成長。而 S01 認為根 會從土壤吸收水分所以發芽一定要土壤，S12 則認為需要土讓是因為植物發芽要吸收 養分，S18 也提到發芽需要空氣。可知學生以自己種植經驗中，觀察到將種子埋在土 中，必須澆水讓它發芽，而產生植物發芽必須有土來提供種子養分的另有概念。
2.活動二：種子與葉子變化
包含三個子題，分別敘述如下：
（1）學習活動子題一：種子發芽葉子與根的生長順序，全體學生都認為是先長根 後長葉子。學生認為先長根的目的是吸收養分和固定，根未長出葉自然是不 會存在。還有2位學生舉例書本上提到是植物生長順序，可見學生能引用所學 的知識來當證據。
（2）學習活動子題二：種子與葉子的關係，全體學生都認為是葉子是從種子裡長 出來的，發芽的順序是先長根後長葉。學生在實際種植過程中，能發現種子 與葉子的消長，進而推論葉子是種子提供養分長出來的。
（3）學習活動子題三：剛發芽的葉子和後長出來的葉子是不一樣的，學生在實際 種植過程中，能發現種子與葉子的消長，但不了解發芽時葉子是種子提供養 分長出來的。學生對於植物發芽葉 子與種子實驗記錄學生實驗觀察如圖 4-3-1、圖4-3-2與論證片段如下：
S18：我認為是先長出根再長出莖再長出葉，沒有長出根就沒有辦法抓住土壤，風一 吹葉子就會滾走了。
S06：因為我種的菜它就是這樣生長的，它的生長順序就是這樣。
（1000311-2 討論）
S01：我選擇 1，是因為我讀過一本書，它說種子發芽是先長根然後長葉。
S07：我選擇 1，要先有根才會有葉子，沒有根就不會有葉子，因為根要先提供植物 養分才能長出葉子，如果葉子先長出來沒有養分………
S09：我是說葉子是從種子裡長出來的，等它長大後種子就不見了。
S07：我種的是小白菜，先長出來的葉子是愛心形狀的葉子，後長出來的是鋸齒狀。
（1000311-2 討論）
個案學生 S18 認為先長根是為了讓植物抓住土，而 S06 則提出自己的種植經 驗來說明是植物先長根後長葉的生長順序，S01 提出書本資訊來佐證發芽先長根 後長葉。S09 觀察到葉子長出來，植物長大後種子就不見了，學生知道種子與葉 子的消長關係，但是卻不了解發芽是由種子提供養分。而 S05 的討論中提及小白 菜，先長出來的葉子是愛心形狀的葉子，後長出來的是鋸齒狀。
圖 4-3-1 1000222S12 實驗觀察子葉 圖 4-3-2 1000222S12 實驗觀察本葉
從圖 4-3-1 與圖 4-3-2 個案學生 S12 的觀察記錄，可知學生透過種植觀察可以發覺，
植物剛發芽的葉子和後長出來的葉子是不一樣的。
3.活動三：種植過程中所發現問題與解決
學生實際種植的過程中出現的問題包含，澆水次數與澆水量、移植的方法、葉子 枯黃與葉子出現小洞等問題。
（1）澆水問題討論：在澆水次數討論，有 5 位學生主張早晚澆 2 次水，2 位學生主張早 晚澆 1 次水，1 位學生主張固定時間澆水。透過實際種植過程發現太陽會晒乾土 壤，決定澆水理由以太陽為主要影響因素，認為澆水後曬太陽是照顧植物的主要 方式。而澆水量則有兩種主張，固定兩杯水量與澆水到花盆滴水，學生依據生活 經驗來決定所產生的直覺概念選擇照顧植物的方式。學生對於澆水問題與論證片 段如下：
S18：澆水要固定時間比較好。
師：對於她說的固定時間澆有沒有什麼不好的地方？
S12：如果是下雨天呢?你還要每天固定澆水嗎?
S18：嗯…下雨就不要澆水了。而且你的菜要有淋到雨水才不用澆水。
如果你的菜是放在走廊沒有淋到雨就要澆水。
S06：雖然是固定時間澆水但是我覺得最好是中午以前澆水，不然會太熱了。
S24：不然 2 點以後澆水也可以ㄚ。 （1000321-2 討論）
個案學生 S18 雖然知道要按時澆水，而 S12 卻能注意天氣，如果下雨就不一定要澆 水，S06 會依據天氣是否太熱決定澆水時間，可見學生能對於澆水的問題提出較好的解 決方法。
（2）移植問題討論：對於移植方法一，8 位學生的主張都一致，植物的根長出盆子外面 就需要換盆子來提供植物有較大的生長空間，而剪去根會影響生長或無法解決問 題。移植方法二，8 位學生的主張都一致，用鏟子慢慢挖並連土移植，理由是可以 避免根受傷害，學生對於移植問題論證片段與實驗觀察圖 4-3-3、圖 4-3-4 如下：
S09：我選擇 1 換大一點的盆子，因為就不會傷害到蔬菜而且也不會影響蔬菜的生長。
S09：我選擇 1 換大一點的盆子，因為就不會傷害到蔬菜而且也不會影響蔬菜的生長。