研究情境與研究對象

本節分兩部分探討，一為本研究的研究情境，二為本研究的研究對象，以下進行說 明：

一、研究情境

研究對象的學校位於農村的小學，家長大多是務農為主，家長經濟能力差異不大，

但對兒童的學習情況頗為關心。學校創校至今歷時九十年，全校十七班，屬於中型小學。

校園建設歷經九二一地震後重建，校內規劃親水設施、水生植物生態池、植物學習步道 及實習菜園等學習環境，在自然科教學上能提供學生多元化的學習。學校資訊設備其 全，每班教室皆裝設單槍投影機及電腦供教師資訊融入教學。此外，自然科教室內更設 置電子白板，讓自然科教師能搭配相關教學軟體來提高學生學習自然科學興趣。學校也 重視教師的專業成長，每學期申請各領域國教輔導團到校服務與訪視，並舉辦各項教學 研習與教學觀摩，讓教師可以不斷吸收教育新知，彼此交換教學心得，增進教學能力。

二、研究對象

研究者以「教師即研究者」的角色，不只是設計教學活動進行論證學習的教 學，也兼具參與者與觀察者，基於本研究也欲探討研究者的專業成長，所以在本 研究中教師角色既是創作者、教學者、反思者，也是被研究者。研究者擔任三年 級自然科任已進入第六年，因本身對自然科學教育有濃厚興趣，再者為了彌補所 學之不足及增進自我教學技能，進入國立臺中教育大學科學應用與推廣學系科學 教育碩士學位暑期在職進修專班進修碩士學位，在進修的課程中，接觸到許多論

證的教學策略與教學模式，研究者認為論證融入教學，應該能幫助學生釐清自然 與生活科技課程中植物生長相關的科學概念，透過論證學習培養批判性的思考讓 學生能以協商與討論的方式來解決學習植物生長所發現問題，並增進學生科學知 識與過程技能，而具備「科學素養」。因此開始著手「論證融入植物生長學習活 動」，並實施於自然課室之中。在研究的過程中，採用Elliot（1991）所提出之行 動研究模式，並參考蔡清田(2000)之模式修正為規劃、行動與觀察、反省、修正 四個步驟的行動研究的模式，進行「規劃—行動與觀察—反思—修正」等循環步 驟的程序進行研究。研究者一方面透過研究中不斷地探索、不斷地行動、不斷地 改進來解決學生學習上的問題；一方面經由實施歷程所遭遇的問題與尋求解決方 法而獲得反思來增加本身的教學技能。期許融入論證的教學活動能讓學生從中學 習到論證的批判性思考和與他人溝通的技巧，並透過學習論證過程與增長植物生 長概念的理解。

（二）研究對象之描述

本研究對象採立意取樣，由研究者本身所教三年級自然與生活科技班級中選 出一班進行研究，學校在二升三年級時依學生的學業成績採S型編班方式重新編 班，因此三年級各班可視為常態編班。行動研究第一循環由研究者於97學年度所 教三年級自然與生活科技二班中選出一班進行研究，全班共32人，隨機分成六組，

每一組5~6人；第二循環為98學年度所教三年級自然與生活科技三班中選出一班進 行研究，全班共24人；第三循環為99學年度所教三年級自然與生活科技三班中選 出一班進行研究，全班共24人。

經過第一階段循環後，在考量學生的個人特質與互動情形下，本研究擬將第 二循環階段研究對象（98學年度三年級學生）、第三循環階段研究對象（99學年 度三年級學生）依三年級第一學期自然與生活科技科成績做異質性分組，取前1/4 者定為高成就者，而後1/4者定為低成就者，中間2/4者為中成就者。每組成員包含 高、低成就的組員各1名，中成就組員各2名。每組由4人組成，共6個組別，研究 者從中立意取樣二個組別(共計8人)做為本研究的主要觀察對象，在原有自然與生 活科技課程中進行教學活動以不影響正課為原則。本研究為深入了解學生另有概

念變化過程，於各階段教學後測，針對主要研究對象進行半結構式訪談，以了解 學生對植物生長概念變化。本研究中第二循環主要研究對象為第2組：98S03、

98S04、98S16、98S17；第6組：98S01、98S09、98S12、98S18；第三循主要研究 對象為第2組：99S01、99S05、99S09、99S22；第6組：99S06、99S12、99S18、

99S24。在分組名單中，99S01、99S18分別表示第三循環（99學年度三年級）班級 座號為01號、18號之學生；66 代表第6組。圖3-1-1呈現研究者自然課室中六個組 別的位置圖，研究者考量到研究對象共有兩組，且要單獨攝影，又因攝影器材有 限，基於讓攝影效率達到最高，因此將攝影器材置於教室中靠近第2組與第6組處。

圖3-1-1本研究自然教室分組座位配置圖 3 1

4 2 5

6

黑板及單槍投影機

前 門

後 門 後

門 ^攝

影 機

洗 手 台

實驗器材教具木櫃

攝 影 機