教學歷程中的省思與成長

在行動研究三循環階段的論證教學活動中，研究者對於教學過程中所遭遇到的問 題，經由文獻探討不斷地進行的修正與反思，修正教學讓自己的專業能成長。本節將分 論證融入教學活動的擬定、學生植物成長概念的學習與教師教學成長三部分逐一說明。

一、論證融入教學活動的擬定

（一）學習單論證議題要鎖定主題 1. 論證融入教學活動第一循環階段

研究者第一次實施論證融入教學，在設計時沒有注意學生的閱讀與書寫的能 力，論證學習單的議題是開放性問題，無法引導學生針對主張（C）寫出理由（W）

或資料（D），學生的答案較雜亂，造成論證要素收集上的困難。以附錄十澆水內 容整理學生 S02 為例，其學習單書寫內容如下：

澆水的時候你要注意哪些事？澆多少水、澆水高度、水量大小等問題。

我每天澆水多少？(一杯)

澆水高度約（5）公分

水量如何控制？（把水管關小一點）

其他要注意的事：下雨天不用澆水，固定時間澆水。

學生 S02 無法針對主張（C）寫出理由（W）或資料（D），形成論證要素較 難收集。此研究者參考相關文獻(林煥祥與楊桂瓊，2009)，來針對學生的讀寫能 力，以簡單的提示語，如：我選擇…、因為…等用語擬出適合的論證學習單。在 實際教學時觀察學生的互動，是否能了解學習單內容，才能讓論證學習活動順利 進行。

2. 論證融入教學活動第二循環階段

第一階段論證融入教學時，學生無法完整的根據主張寫出理由，因此在第二 階段時 在學生做論證學習單前，教師先解釋題意或舉出實例，讓學生了解之後 再進行書面論證。分析學生學習單內容可發現，部分學生能根據主張寫出支持的

理由。學生論證片段如下：

我認為應該看那天的天氣才對。理由是如果那天的天氣是下雨天，就可以不澆水，那 的天氣很熱就要澆水。 （990321S17 學習單）

我選擇每次都澆到花盆滴水，因為花盆滴水，代表水澆夠了，才會流出花盆。

不選擇，理由是如果固定澆兩杯水，水量不夠。不選擇理由是水滿出花盆是水 澆太多了。 （990321S01 學習單）

個案學生 S17 會針對主張（C）提出理由（W），他主張以天氣狀況來決定是 否澆水，並舉例如果下雨天就不澆水，天氣太熱就要澆水，S17 所提出的理由與主 張是一致的。個案學生 S01 能針對主張提出理由，也對不選擇的主張提出理由。由 此可發現學生對於書寫論證學習單已有進步。

（二）適當鷹架可以引導學生進行論證 1. 論證融入教學活動第一循環階段

學生剛開始學習論證時是有困難的，對於三年級的學生來說，必須有適當的 膺架與實例來引導學生學習。而進行論證活動前，教學者也必須向學生說明學習 單的題意，並確定學生都懂了再寫，可以避免學生因為不了解而寫出與題目不相 關的資料。以學生對澆水問題論證片段為例：

我認為早上澆水才對，因為早上比較好。 （980305S01 學習單）

我認為早上澆水才對，因為早上可以保持比較久。 （980305S12 學習單）

個案學生 S01 與 S12 均認為主張早上澆水才對，但是無法寫出支持理由，

可知三年級的學生對於書寫論證學習單是有困難的。為了讓學生能了解題意，教 學者可以利用提問的方式來讓學生了解學習單的題意。如：「你認為這樣澆水，

對植物會有什麼好處？ 」、「你不選擇這種方法澆水，是因為這樣做會對植物有 什麼壞處？」對於不同的論證學習單內容，教學者在指導學生書寫時，應該先解

釋題意，有必要時也能舉出實例來引導學生。如：「想一想，你種的小白菜剛長 出來是什麼樣子？現在又變成什麼樣子？它們的形狀是一樣的嗎？」適當鷹架的 輔助可以讓學生更容易學習論證。

2.論證融入教學活動第二循環階段

論證學習單的討論議題可以依學生實際種植過程所發現的問題進行論證，因 為是 學生親身體驗可以讓學生的論證內容較為豐富。因此除了原來第一階段的 澆水問題之外，研究者再加入移植問題與植物葉子問題的論證議題，讓學生有更 多的練習。附錄三、附錄四論證議題正是以學生的問題而定的。

上課時阿亮把它的玉米拿到我的面前。

阿亮：老師你看根長出來了！應該怎麼辦呢？

老師：同學們你們認為應該怎麼做比較好呢？

智皓：換大一點的盆子不會嗎？

芳儀：把它拿去菜園種啊！

……

在種植的過程中，學生會遭遇到很多不同的問題，透過課堂討論，可以讓 學生互相思考，進而討論出最好的解決方法。

（990511 教師教學日誌）

小偉：老師玉米的葉子變黃是什麼原因呢？

阿亮：是你沒有澆水吧！

柏妤：還是沒有施肥呢？

智皓：課本上也有提到沒有曬太陽也會枯黃喔！

……

除了同儕一起討論外，學生也會引用課本上所學的知識來解決問題。

（990520 教師教學日誌）

從上面的教師教學日誌可知，除了對於植物種植過程的觀察之外，同儕之間 的討論也可以針對不同的問題形成多樣的答案，在產生答案的過程中，學生的討 論就就能成為書寫論證學習單時的豐富內容，利用學生種植植物所遇到問題擬定 論證議題，進行實際觀察與討論解決方法，正是一種融入論證教學鷹架的應用。

（三）建立適當的論證情境

如何安排一個適當的論證情境來激起學生積極的辯論，一直是教學者所思考與計 劃的教學情境。以第三循環階段第六組個案學生在對葉子枯黃議題討論中為例如下：

師：如果有人認為是施肥太少造成枯黃，你要怎樣跟它說不是施肥太少呢？而是澆水 不夠造成的。

S24：肥料也有水狀的啊！

S12：但是不可能每一次施肥都是用水水的肥料啊，也會死掉阿。

S06：不要澆太多就可以了。

師：那你認為（S06）講的有沒有道理。

S18：覺得他（S06）講的有道理，因為有些肥料確時需要用水來稀釋。

師：那就很好玩了，講來講去都是水的原因啊，因為肥料加水稀釋後倒在植物上它就 不會枯黃，而不是水狀的肥料，因為不加水就倒在植物上會讓它枯死囉？

S12：肥料直接加的話小白菜就會死掉。所以不可能是施肥的問題而是水分不夠造成 的。

S06：那我問你自然課本上不是有寫小白菜葉子黃黃的是養分不足加肥料就好了。

S18：嗯…好像有這樣的影片告訴我們葉子黃有可能是養分不足，所以要施肥才可以 改善。

S24：對阿！我好像也有看過是這樣的。

S12：（搖搖頭）喔…

S06：哈哈哈…你輸了。 （1000428-6 討論）

個案學生 S06 與 S12 對於植物葉子的枯黃原因提出不同的主張，教師以詢問 的方式引導學生討論，當學生進入激烈的辯論情境就會有爭輸贏的想法，為了獲 得勝利會盡力的去找出可以反駁對方的證據或理由，透過多次的來回攻防與爭 論，本來模糊又有疑慮的想法可以因此而澄清，學生經過激烈的辯論而形成共同 主張，這樣的結果正是教學者所希望的結果，也是論證融入教學最終的目的。

二、學生植物生長概念的學習

（一）植物的生長概念

1.教科書的圖片會誤導學生而產生另有概念，教科書內容只提到種菜的環境要注意有 陽光、水、土壤而未說明這些要素和植物生長的關係，讓學生誤以為種子發芽也 一定要有陽光、水、土壤等要素的另有概念。

小偉仔細觀察上課所使用的種子發芽觀察箱（圖 4-4-1）…

小偉：老師，我們課本不是說種子發芽要土嗎？

阿亮：為什麼觀察箱只有放水種子也可以發芽呢？

老師：想一想，種子發芽是需要土嗎？還是不需要？

小偉：我覺得好像不需要吧！

實物觀察有時候也會激起學生不同的想法，而思考出不同的答案。

（990301 教師教學日誌）

圖 4-4-1 觀察箱內的種子發芽情形

對於三年級的學生來說，要為避免學生出現另有概念可以利用觀察箱讓學生實 際觀察到種子發芽，如圖 4-4-1 為觀察箱內的種子發芽情形。學生發現觀察箱沒有 土，而種子還是能生長，學生就能知道，植物發芽不一定要土。

2.探究學生對於種子發芽需要土壤的另有概念能改變原因，發現學生透過種子發芽時 的觀察，發覺種子在沒有土壤的情況下依然能發芽而改變原來的概念，因此若要改 變種子發芽需要陽光、需要肥料等另有概念可以引導學生設計實驗，並觀察結果，

讓學生經由實際操作過程來發現原來的想法是錯的進而改正自己的想法，因此改變 另有概念，學生討論內容如下：

師：如果想證明種子發芽需要這些東西你會怎樣證明呢?

S09：我會實際種種看，把種子放在土壤裡加肥料、澆水把它放到有陽光的地方。

師：你這樣做好像不能證明它需要什麼，因為四種東西都有給種子。你無法去證明缺乏哪 一項就無法發芽吧！所以你要去思考如何設計一個實驗來證明種子發芽最種要的東 西是什麼?

S09：每一種都試看看。

師：你會怎麼試?例如：陽光會影響它的發芽，我會怎麼試。我可能會把種子放土壤裡澆 水把它放在地下室不曬到太陽，看看它會不會發芽。

師：如果它會發芽，代表它需不需要陽光呢?

S09：不需要陽光。

師：如果它不會發芽，代表它需不需要陽光呢?

S05：需要陽光。

師：這是一個實驗設計需不需要陽光，那需不需要水要怎樣設計?

S09：把它埋在土裡不給它澆水，看它會不會發芽，就知道種子發芽需不需要水。

師：然後把它拿到…

S09：然後拿到有陽光的地方。

師：如果是實驗需不需要土壤樣怎麼做？

學生除了同儕一起討論外，學生也會引用課本上所學的知識來解決問題。

學生除了同儕一起討論外，學生也會引用課本上所學的知識來解決問題。