第三章 研究方法
第五節 資料收集及分析
二、資料編碼
資料收集為能清楚標示資料來源出處，方便分析工作順利進行，研究者將所蒐集的 各種資料分別依類別編碼，例如：1000302S01 實驗觀察代表 100 年 3 月 2 日個案學生 S01 實驗觀察記錄。茲將本研究之各種資料編碼意義概敘如表 3-5-2：
表 3-5-2 資料編碼與代表意涵
編碼 代表意涵
1000302Sn 實驗觀察 100 年 3 月 2 日個案學生 Sn 實驗觀察記錄。
1000302Sn 學習單 100 年 3 月 2 日個案學生 Sn 學習單。
1000302-2 討論 100 年 3 月 2 日個案學生第 2 組討論。
1000302 教師教學日誌 100 年 3 月 2 日研究者之教學反思。
1000302Sn 晤談 100 年 3 月 2 日與個案學生 Sn 晤談。
三、資料分析
本研究資料分析分成論證要素與論證能力分析、植物的概念理解分析與研究者遭遇 困難與解決方法及教學反思等三部分。
（一）論證要素與論證能力分析
本研究中採用Toulmin 的論證架構做為基礎並參考Toulmin(1958)與黃翎斐
（2005）對論證的分析架構作為分析的工具，歸納出可以作為分析依據的關鍵字，
當學生的論證之中提到「我選擇…」、「我認為…」的語詞，研究者會將這句話歸 類到「主張」的分類裡，並用英文字母C(claim)代表；論證中提到「因為…」、「根 據…」或「可能是…」的語詞，將之歸類到「資料」、「理由」和「支持」其中之 一，分別用英文字母D(data)、W(warrant)和B(backing)代表，而細分的標準則是根 據關鍵字後的敘述內容加以細分；論證中提到「除非…」或「如果…」的語詞並對 主張提出一個條件性或限制的假設或主張不成立，這樣則歸為「反駁」，以英文字 母R(rebuttal)代表，其要素說明與例子如表3-5-3。
表3-5-3 Toulmin論證模式論證要素說明與例子
要素 定義 例子
主張（claims） 一個企圖要建立起來 的論點
種子發芽是先長出根後長出葉子。
（1000308S06 學習單）
資料（data） 實驗所觀察到現象或 是日常生活中的經驗
因為長很大的時候種子會消失不見
（1000308S18 學習單）
理由（warrants）
（1000308S06 學習單）
支持（backing） 是用做支持理由的正
（1000308S12 學習單）
對於論證能力分析，研究者先分析出研究資料中論證相關元素（C、 D、W、B、R），
再依據Kuhn (1991)之分類模式，並參考黃翎斐（2005）論證要素與定義略做修改後如 表2-1-3進行論證能力分析，將學生論證能力分成三種不同論證能力類型，其中WC為主
（1000308S12 學習單）
二 WP 提出的理由與主
張部分符合 因為把蔬菜的根剪掉（C）＋蔬菜會沒命（W）
（1000408S24 學習單）
一 WN 提出的理由與主張是不相關或未
引用資料
發芽是先長根（C）＋根先長出來的話就可以長出果實（W）
（1000308S24 學習單）
註：主張(C)與理由(W)
本身，與主張屬不相關，歸類為WN。第二位評分者認為，水分是種子發芽的要素，先 有水才能長出根，針對主張（C）與理由（W）相關性，第二位評分者認為應歸類為WP。 經過協商之後，達成共識，將之歸為類為WP。再者，學習單1000306S06寫道「種子發 芽需要陽光（C），沒有光的話種子就沒有養分（W）。」研究者認為種子發芽不一定要 陽
光，應該歸類為WP。第二位評分者認為，有些種子發芽需要陽光，應歸類為WC。經過 協商之後，無法達成共識，此片段便歸為不一致片段。本研究的分析一致性計算是以＂
同意的論證片段數目除以全部的論證片段總數目＂作為計算方式，最後達到評分一致性 為91.5％，如表3-5-5。
表3-5-5 三循環階段論證能力層級一致性
第一階段 第二階段 第三階段 總計
一致性片段 117 258 205 580
片段總數 128 284 222 634
一致性（％） 91.4% 90.8％ 92.3％ 91.5％
（二）植物的概念理解分析
依據文獻探討與教科書內容分析，先歸納學生論證前後有哪些概念，再與科學上的 概念的主要比較差異，如表3-5-6。
表3-5-6 學生對植物的概念理解分析