(一) 落實差異化教學，立即進行補救
根據「三層次補救教學」模式，
補救教學的關鍵是原班教師，理想上 教師若能關注全班學生的學習，根據 其課 堂 中的表現 ， 進 行「差 異 化教 學」，透過形成性評量了解學生的困難 與問題；提供適性的學習材料；運用 多元的教學方法，提供適時的協助與 輔導，將能提升教學成效。由於，在 學習的進程中教學內容日益加深、越 來越難，若未能及時補救，往往學生 的挫敗感愈來愈高而降低學習意願。
教師須秉持預防重於治療的觀點，在 學生出現學習問題就給予立即補救，
拉近學習落差，才能真正落實帶好每 位學生。
(二) 提供行政支援，簡化作業流程
由於補救教學的行政作業繁複，
行政人員必須辦理篩選、補救和檢核 機制的作業流程；面臨提報篩選的施 測、學生參加意願、家長態度、學校 老師參與以及補救教學效果等眾多問
題；以及五項指標考核和訪視輔導評 鑑等的壓力，負擔十分沉重。建議提 供簡要有系統的方案宣導內容，擴大 政策宣導的廣度，以降低業務推動的 困難度；簡化行政作業流程，減少考 核指標；藉由訪視輔導了解學校推動 的困境並給予務實的改進建議，方能 幫助學校實質有效的推動。
(三) 提昇教師多層次補救教學知能
補救教學的重點在針對不同學生 的學習問題，擬定不同的教學策略，
適時地採用多層次的補救教學法，幫 助學生學習。對於第一層級的原班教 師而言，應強化教師的差異化教學知 能，並能在班級教學中及早發現學生 學習問題，立即應用相關資源進行補 教教學，以提升補救教學成效。此外，
對於低成就學生的補救教學，可辦理 增能工作坊的研習，幫助教師透過測 驗工具進行不同學習的問題診斷，尋 找適性的教材、適切的教學策略，以 提升課程品質與成效。此外，增進教 師的輔 導知能 ，關注 學生的 社 會 情 緒、學習動機與行為問題，方能使補 救教學發揮更大的成效。
(四) 整合資源，建立完善的教學體系
目前教育部建構了「國民小學及 國民中學補救教學資源平臺」，許多民 間機構也積極推動補救教學，提供教 育平臺供教師參考使用，然研發補救 教學教材之單位眾多，卻缺乏系統化 的整理；數位化補救教學教材及評量 系統，也亟待開發。期盼能整合公私 部門資源，進行整合與互補，提供教
師有系統、有層次及有結構的且完整 的資訊平臺，幫助教師能迅速取得補 教教學教材，減輕備課壓力以提升教 學成效。
(五) 提供適性的評量機制
十 二 年 國 教 的 精 神 是 「 適 性 揚 才」，目前教育部已擬定國中小國語、
數 學 和英 語的 補救 教 學基 本學 習 內 容，作為補教教學之依據。由於目前 對 低 成就 學生 的補 救 教學 ，是 以外 加、專案式業務方式推動，學生還是 留 在 原班 上 課、參加 學校的段考測 驗，然低成就孩子往往無法快速地在 段考成績上展現補救教學的成果；無 法跟上學習進度，而產生學習挫敗與 無助感，進而喪失其學習興趣及動機。
真正有效的補救教學，是幫助低 成就學生創造體會成功經驗的機會。
不應以段考成績作為進步與否的唯一 標準，應該根據其程度提供另外一份 以基本學習內容為主的段考試卷，幫 助學生顯示出他的進步；透過適性化 的評量機制，幫助學生感受學習的樂 趣，充滿動機與自信。
四、結語
面臨全球化的競爭與少子化的壓 力，教育工作者必須認真且嚴肅地面 對「帶好每一個孩子」的使命與任務。
為確保學生的基本學力、實現公平正 義的理想，教育部每年投資十五億元 在補救教學，加上民間的課輔機構資 源投入補救教學，然成效似乎有限。
若能在班級落實差異化教學並及時進
行補救，進到第二層級的孩子自然就 會減少。此外，強化補救教學的師資 的培訓 、進行教材 系 統的研 發與統 整、完善地行政支援與輔導、提供適 性的評量機制，才能「補救」補教教 學面臨的缺失與難題。期許，在教育 工作者共同的努力下，讓每個孩子都 能適性學習與自信成長。
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