針對理論與實務有落差的現象，
已有許 多學者曾提 出 降低差 距的方 法。Hatasa（2013）曾提出三項建議，
包括：（1）研究者必須時時記住教室 情境的複雜性，在提出教學建議時，
應分析教師的教學情境。（2）應把研 究結果結合至師資培育上，讓師資生 或教師可以認識研究發現或理論。（3）
研究者與實務教師共同合作，以了解 彼此觀點。
另外，吳麗君（2013）亦曾提出 三項解決方法，分別是：（1）鼓勵教 師進行生命敘事：鼓勵教師講他們在 理論與實務間掙扎、並從中擇出豐富 而具有積極意向的故事。（2）藉著共 同教學或協同教學，檢視教學中的兩 難情境 ，並反思理 論 與與實 務的關 係。（3）藉由行動研究的反思與批判，
省思理論與實務的關係。
結合前述文獻及筆者個人心得，
筆者提出以下六項建議，期能拉近理 論與實踐的距離：
1. 以我國教學情境為研究場域，以降 低國外理論類推到我國情境的落 差。很多教育理論都源自國外，建 議以我國教育情境為研究場域，期 使研究發現（研究結果）更能切合 於我國教育現場。
2. 學術研究者與實務工作者共同合 作，讓理論與實務的差距縮小。學 術 研 究 者 與 教 師 都 是 專 業 者
（Hatasa, 2013)，只是分屬不同領 域。彼此要相互聆聽，共同合作。
3. 教 師 可 進 行 行 動 研 究 (action research)，教師本身就是研究者，
在教育現場發現問題，在行動中建 構理論，或是發展實用的行動策 略。
4. 理論建構歷程宜力求嚴謹，同時，
理論在傳播過程（如：期刊、學校 課程、研討會、工作坊、或演講）
時，要詳加說明理論的內涵、適用 的時機與限制，讓接觸理論的人或 實務工作者更加了解如何實踐。
5. 教師宜開放心胸，多認識理論。對 教師來說，理論是外來的。如果自 己不覺得需要或不認同，也可能不 實施。即使如此，筆者仍鼓勵教師 多認識理論，思辨其價值性。若認 同該理論或理念，則可進一步思考 如何將之實踐在自己的教學裡，必 要時，也可以行動研究法修訂之。
稱職的專業教師必須足跨理論與 實務這兩個世界（吳麗君，2013）。
6. 師資培育宜多安排案例教學（case method ） 或 實 地 學 習 （ field learning），以結合實務與理論。為 避免理論去脈絡化，師資職前教育 或教師在職進修宜多以案例教學 或實地學習來拉近理論與實務之 關係。
五、結語
在教育情境中，已有不少學者發 展出很多理論或主張，並且成為師資 培育課程中重要的素材。只不過，很 多實習生或在職教師在實際任職後，
常會覺得理論與實務有落差，甚至覺 得「理論無用」。
基本上，教學現場具複雜性及動 態性，可能難以完全符應某一理論。
對此，教師宜體認理論只能提供引導 而不是指導，理論亦有其限制性，參 看理論但也批判理論。另外，教師要 體認自己也是專業人員，在引用或實 踐理論時，可以依教學情境做適度調 整，甚至發展出新的理論。
對「教育理論」與「教育實務」
的議題，筆者仍有許多未解的答案（例 如：教育理論與教育實務有落差是誰 的責任?學者發展的理論常被認為位 階高於教師發展的實務知識，這樣的 假定是正確的嗎？），希望本文能引發 更多人關注教育「理論」與「實務」
落差的議題。
參考文獻
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