(四) 資訊科技教育的投入
十二年國教課程綱要在原本的七大領域之外，特別增開了第八大「科技領 域」，由生活科技和資訊科技兩門課程組成，其教學目標在於減少學生的數位落 差，培養學生的科技素養，使其能因應未來社會的挑戰與考驗。
1980 年代以後出生的數位原生世代喜歡個別化的事物、集體行動或共同參 與、視覺跟影音，也喜歡探索，更喜歡立即回饋（高熏芳，2009）。面對數位原 生世代的學習需求，教師在教學上要能促發學生的主動學習，師生、同儕之間的 互動式合作思考、共同探索、回饋訊息，還要能引導學生操作、練習與實踐行動
（詹志禹，2013）。
綜言之，傳統教學型態已無法滿足數位原生世代學生的學習方式，而資訊科 技教育的蓬勃發展以及上述的政策背景，皆有利於翻轉教學理念的實踐與發展。
三、翻轉教學法的實施現況與分析
近來，「以學生為學習主體」的教學主張日益受到重視，以下則將目前教學 現場中較常使用和推廣的翻轉教學法分述如下：
(一) 翻轉教室（Flipped Classroom）
「翻轉教室」所謂的翻轉，是指將課堂「知識講授」和學生回家自行練習「作 業」的順序對調。實際作法是將課堂講授的部份錄製為影片，當作作業讓學生在 課外先觀看，而將有限的課堂時間用於練習、問題解決或討論等教學互動，以提 升學習的成效。其教學邏輯就是讓老師能在課堂時間與學生面對面的學習環境 中，真正進行雙向溝通的教學活動（田美雲，2015）。
因此，運用數位科技來翻轉教育的主張日益受到重視，希望能從傳統以教師 為主的型態，轉向為以學生為中心的模式，將學習的責任回歸到學生身上，老師 原本主導的角色則轉化為提供學習的引導及協助。學習者可以依照自己的學習步 調，安排學習的環境及課程的順序，進而自主學習。
翻轉教室中「讓學生先看影片」成為其中一種方法，但在那之後，國內有許 多的教學法也都開始吸納翻轉的精神，透過轉化與在地化，以老師認為最適合自 己班上學生的方式，造就「以學習者為中心」的課堂風貌。
(二) 學思達教學法（張輝誠，2013）
1. 意義
學 思 達 教 學 法 是 一 套 以 學 生 學 習 為 主 的 教 學 法 ， 訓 練 學 生 自 「 學 」
（Learning）、「思」考（Thinking）、表「達」（Expressing）的能力。
學思達強調讓學生成為學習主角，將學習主動權歸還給學生。而老師則是要 想盡辦法引起、維持學生的好奇心和思考，因為好奇心和思考是學生學習最大的 動力。
2. 作法
其主要的教學流程依序為：學生自學、思考問題、組內討論、上台表達、老 師補充。該教學法同時需掌握三大教學操作細節與關鍵，分別是：
(1) 教師於課前先製作「以問題為導向」的講義，並準備充足且完整的資料 給予學生自學。
(2) 讓學生們透過合作分組討論這些問題，並讓會的同學去教不會的同學，
以提高學生的學習成效。
(3) 分組討論完，可用抽籤的方式讓同學上台發表討論的結果與答案。最後 再由老師進行補充。
綜言之，學思達教學法希冀透過學生的學習，訓練學生自學、閱讀、思考、
討論、分析、歸納、表達、寫作等能力。並強調把講台讓給學生，把主角與說話 權讓給學生，讓學生成為學習的主角。
(三) MAPS 教學法（王政忠，2015）
1. 四個核心元素：
(1) 心智繪圖（Mind Mapping）
(2) 提問策略（Asking Questions）
(3) 口說發表（Presentation）
(4) 同儕鷹架（Scaffolding Instruction）
2. 設計理念和主張
(1) 以學生為中心，希望學生能夠自學、思考、表達。
(2) 強調教師專業與學養的重要性，希望讓學生成為學習的主體。
(3) 強調在課堂內利用課內文本學會如何學習。
(4) 不強調科技的唯一必要性，主張對於低成就、低動機的孩子而言，教師 的引導陪伴與關注支持、同儕學習的實體鷹架搭建與現場競爭合作，皆 是無可取代的協助與激發。
(5) 不認為可以被完整複製到所有課堂及領域：MAPS 教學法特別適用於國 文領域以及閱讀教學，但是在藝文及數理領域的運用則有其局限性。
(四) BTS 翻轉教學法（葉丙成，2015）
1. 課前準備
(1) 公告預習影片連結 (2) 選好課堂上要用的題目
(3) 設定好「影片預習進度回報」之 Google 表單 (4) 設定好「課堂評分回報」之 Google 表單 2. 課中操作
(1) 課堂詢問學生影片不懂之處，並加以回答。
(2) 將「影片預習進度回報」Google 表單之連結分享到臉書社團，要求每組 作答。
(3) 開始做題目。
(4) 隨機抽一人上台解說，學生需在三十秒內把答案拿到實物投影機下投影 到螢幕上，並解說給同學聽。若答對，所屬的組得一分，答錯則零分。
(5) 在學生解說完後，老師針對學生的解法講評，加深台下學生印象。
(6) 接著給台下學生三分鐘訂正，不管剛剛是否做錯，都有機會補救。
(7) 每一組將自己的解答交由下一組同學們批改，並於下課前回報。
(8) 公布新的題目，重複操作步驟 3-7，直到下課前三分鐘。
(9) 將「課堂評分回報」Google 表單之連結分享到臉書社團內。
如此一來，授課者不用再辛苦改作業，更不用擔心學生不訂正不知道自己錯 哪。學生學習有問題，老師第一時間就可以發現並加以補救，學生的作業都在教 室完成並訂正，更能透過小組合作與評分制度提昇學生的學習動機，培養學生自 學的能力。