淺談多元文化教育與中小學國際教育推動之關連
四、 多元文化教育與中小學國際教育發展之關連
中小學國際教育的推動中，從學校整體、行政人員、教師及學生，其最強調 的核心在於跨文化的能力，與多元文化教育所強調要理解、尊重及欣賞不同文化 的核心價值實為相輔相成之勢，以下對於多元文化教育及中小學國際教育發展之 關連加以闡述，並給予相關建議。
(一) 課程與教學發展
以我國 108 課綱之中，「多元文化與國際理解」為核心素養之一，而多元文 化與國際教育也分別納入為議題，以過去常見的作法則是課程活動化，缺乏系統 與連續性而失去了教育價值（劉美慧，2017）。在這次的教改中的課程改變，除 了部訂課程以外，給予了學校更大的空間去發展校本課程，藉此，校內可以共同 設立學校發展願景，以願景為目標妥善規劃出校本課程之議題，並將多元文化教 育及國際教育融入課程及教學發展之脈絡，促使學生胸懷國際視野及多元文化之 素養。
(二) 國際交流
而國際交流中，目前的狀況以亞洲最多、美洲次之、歐洲再次之，學校在辦 理及推動國際教育時，國際交流活動常常會是備受重視的一部分。然而，我們更 應該去重視，國際交流的前提必須是建立在對自身文化的認識與理解，而非只是 單向對外辦理活動式的交流，要嘗試著由在地走向世界，認識他人文化的同時，
也認識並傳遞在地文化，肯定自我價值也尊重他人差異。
(三) 教師專業成長
在全國中小學現場中，參與國際教育教師專業成長的比例並不高，且有將英 語教師視為主要推動者的迷思，國際教育以及多元文化教育兩者並非在師資養成 階段就排定的課程，因此透過教師在職進修是必須的途徑。建議除了透過研習工 作坊等方式外，更可以透過成立校內的教師專業社群，進行相關議題的討論與備 課，促使學校在國際教育及多元文化教育有雙軌並行的發展。
(四) 學校國際化
以目前學校國際化的部份，大多是辦理校園國際化，且走在校園中，大多也 以中英雙語環境的建置為主。然而，學校國際化的推動，更應該廣納不同文化，
且不僅是語言的環境，更可以有不同文化價值的呈現，例如藝術、音樂等等藝文 內容，刺激多元文化教育與國際教育交流碰撞。且在「校園國際化」、「學習國際 化」、「行政國際化」、「課程國際化」、「國際夥伴關係」及「人力國際化」平衡發 展，可強化校園環境中多元文化及國際教育方面的成效。
五、 結語
多元文化教育的批判意識，其實並非只是對社會現象的批判反思，更重要的 是追求公平與正義，欲具備這樣的力量，透過國際教育廣納多元文化教育的範 疇，多元文化教育架構國際教育的基礎內涵，透過兩者的結合，方能有多元與全 球視野的問題解決能力（劉美慧，2017）。
因此，學校在推動國際教育及多元文化教育這兩項議題的活動或課程與教學 時，應該以更高一層的視野去看待它們，透過理解與內化，將正確的內涵與概念 擴及至學校的教師群，且可以透過學習社群、共備活動、或非正式的教師組織，
逐步落實多元文化與國際教育的推動，藉由教師的力量，將多元文化教育與國際 教育的素養能力，透過完善的課程架構與教學方法授予我們的每一位孩子，進而 實踐並傳遞其學習的價值。
參考文獻
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