有道是「你可以把馬兒牽到水邊，但你不能逼它喝水。」培養學生學習動機，
讓學生好學、樂學應成為教育的重要目標之一，故教師應適時地運用動機策略以 激勵學生培養良好的學習行為。基於上述動機理論，提出相對應的學習策略，列 舉如下：
(一) 善用獎懲制度與適度回饋
老師獎勵學生的方式有很多形式，例如：口頭的讚美讚賞、代幣制（加分卡、
集點數）的運用、物質層面的獎勵（發獎品、獎狀）…等。都是希望可以激發學 生主動學習之意願，並達到老師的期待。若是獎勵制度由師生共同討論而達成共 識，學生基於參與感與同儕力量，對獎勵制度便會有向心力，其效果亦較能持久。
在傳統的教育觀中，當學生犯錯時，總會有「不打不成器」的觀念，對學生 施予體罰，以為如此便可解決學生問題。事實上則不然，因體罰只能讓學生在身 體上受到「切膚之痛」，但在他的心中卻不知改進的方法，所以當孩子因犯錯在 接受懲罰時，老師必須讓孩子知道受處罰的原因與目的。
在教學過程中教師對學生學習行為，適時給予言語、表情的即時回應與鼓 勵，對以後的學習動機有很大的影響。教師的回饋無論是正面或是負面的，都會 成為學生自我歸因的根據、影響學生成功的經驗，甚至是自信心，必須小心謹慎。
(二) 建立適切目標與正向歸因
學生的成就動機應與自己的實際能力和水平相符合，教師應幫助學生訂定合 理又可達到的目標，這主要是因為如果成就動機標準過高，超出了學生的能力和 水平，他們可能就會由於受挫而失去追求成功的信心，或產生逃避失敗的心理。
所以教師協助學生設定學習之具體目標時，需要一個漸進的過程，一旦學生達到 目標後，往往就會產生追求成功的自信心。之後，再將目標逐步提高，充分發揮 目標的激勵作用，一步步將學生引向優異。
成功經驗對學生學習成就有絕對的關係，教師應提供學生成功的機會，並給予較 高的期望，而讓學生能夠期望成功，產生自我效能感及成就導向。如果學生過去有太 多失敗的經驗，對自己的能力沒有自信，不相信自己可以成功的情況，教師應讓學生 明瞭導致失敗的原因之一並非能力不足，進而引導學生將失敗歸因於努力不足，讓學 生在遭遇失敗時，能積極地尋找有效的策略來解決問題，避免學生習得無助感。
(三) 滿足基本需求，獲致成功經驗
學生的個人背景存在著不同的差異，若於生理、安全、愛與隸屬等基本的需 求上無法獲得滿足時，是無法產生求知的需求，更遑論產生學習動機。古云：「衣 食足而後知榮辱」，家長需與教師良好配合，給予成長中的學生基本需求，使其 各種基本需求均各獲得滿足之後，個體才會自發性的繼續成長。而教師營造良好 的教育環境，讓師生間產生良好的互動，引發成就感來激起內在動機，使其能專 注於精熟及學習方面的需求，從而臻於自我實現的完美境界。
然而並不是每位學生都可以達到自我實現的經驗，追求成功卻屢遭失敗，不 但無法提昇動機，甚至可能產生習得無助感，這時教師應針對個別差異營造成功 經驗，在自我肯定的歷程中方能產生動機。
(四) 觀察學習提升自我效能
兒童最喜歡模仿的對象是重要他人、同性別的人、同社會階層的人、曾獲得 榮譽或高社經背景富裕的兒童（張春興，2001）。因此教師在教學的應用上如能 掌握住這些原則，並在適當的時機安排楷模出現，充分發揮榜樣的作用，將有助 學生們觀察學習與模仿，塑造良好的學習環境，使學生沉浸在此氛圍中，從而使 學生自覺向好的方向發展。
教師應開發學生的潛在能力、激發學習動機和情感、不斷地為每個學生建立 成功的經驗，使他們品嘗到成功的歡樂，從而培養學生的自信，正確看待自己的 能力，進而提高自我效能，勇於迎向各項挑戰。
五、結語
在這知識經濟的時代，知識成為最重要的人力資本，知識累積與學習均有賴
「學習動機」的促成，自主學習成為絕對且必要的能力與態度，亦是保有競爭力 的不二法門。學生自我內在的學習動機是影響學習的重要因素，教師則需激發學 生學習動機，因此教師於教學設計時，若能針對學生的個別差異適時運用動機策 略，激發學生求知慾望、積極參與學習，相信對教與學將有莫大助益。
參考文獻
朱敬先（2000）。教育心理學。教學取向。臺北：五南。
單文經（1998）。 課程與教學研究。台北：師大書苑。
張春興（1996）。現代心理學。臺北：東華。
張春興（2001）。 教育心理學。三化取向的理論與實踐 。台北：東華。
張春興（2007）。張氏心理學辭典。臺北市：東華。
楊嘉敏（2012）。 沒有孩子願意變壞 。台北：凱信企管。