目前學校領導者在校務經營現況中，面臨教育環境及變革充滿無奈，亦對校 務經營造成影響所遭遇的教育環境困境有以下：（一）中小學教師恢復課稅，造 成兼任行政工作意願不高；（二）校長有責無權，權責不相稱；（三）校園生態複 雜，內部溝通日益困難；（四）校園文化遲滯與缺乏創新等（林政逸、楊銀興，
2015；張明輝 1997；陳怡君，2005）。
有方向的課程與教學實施，對於學校教學團隊，具有正向的力量，亦能提升教 師專業能力。學校組織優質教學團隊、營造共備觀議課的教學氣氛、鼓勵教師成立 專業學習社群，減少推動課程與教學領導的阻力。以下提出策略（王金國，2017）：
（一）掌握 108 課綱的教學核心素養；（二）營造良好的教學三部曲氛圍；（三）建 立平等的對話情境；（四）針對學生學習及表現的討論與瞭解；（五）適時加入專家 學者，以增進專業建議的功效；（六）力求正向的共備觀議課的支持與教學經驗。
教學觀察與回饋的實施歷程主要有三：「觀察前會談」、「教學觀察」、「回饋 會談」；這提供教師系統化回饋之外，教學觀察與回饋至少還可以發揮三個功用：
肯定教師教學的成就和表現、協助教師診斷和解決教學問題、協助教師發展專業 成長的正向態度，透過教學觀察與回饋的實施，以達教師教學專業自主及自省的 能力；其實目的與關注焦點以及是否著實提升自己的教學專業，並如何善用教學 觀察與回饋這一個教學歷程，落實備課、觀課與議課，而落實於中小學的「教」
與「學」。
十二年國教課程總綱在 108 學年度實施後，公開授課與專業回饋將成為中小 學教師教學現場的常態；這亦是即將實施 108 課綱，教師自願或是校長積極鼓勵 教師團隊成立專業成長社群，以教師平時的教學情境為基礎，相互對話和分享教 學經驗，以及觀摩他人的教學或獲得他人的意見後省思自己的教學，進而改變自 己的教學方式；亦即教師若能透過共備觀課議課等協同活動，省思和發覺自己的 教學疏漏之處，進而改善，逐步提升自己的教學專業並維繫教學品質需要檢視的。
四、結語
十二年國教理念與目標之落實，係以核心素養為課程發展之主軸，從九年一 貫課綱以「能力導向」至新課綱的「素養導向」，翻轉教育現場、開啟新視野，
讓教育更豐富（國家教育研究院，2015）。教育部預計 108 學年度逐年推動新課 綱，共備觀議課亦可提供教學現場的教師們，敞開封閉的教室，讓更多教育的夥 伴參與，豐富學習的多元向度。教育工作人員之間彼此的支持與協同合作將帶給 教育更多的成就，如：分組合作學習的精神、學習共同體，以及教師專業學習社 群的模式，正可以培養「自發、互助、共好」的核心素養；關注學習與生活的結 合並得到最大的學習利益，以落實以學生為主體的這波的課程改革。
參考文獻
王金國（2017）。談共備與有效共備之建議。臺灣教育評論月刊，6(11)，92-95。
林政逸、楊銀興（2015）。我國國民教育階段校長校務經營困難與離職管理 之研究。臺中教育大學學報，29（2），65-91。
國家教育研究院（ 2015）。十 二年國 民基本教 育課程綱 要總綱 。取自 http://www.naer.edu.tw/files/15-1000-79 44,c639-1.php?Lang=zh-tw
國家教育研究院（2016）。國中小校長公開授課促進校長教學領導之可行方
案 研 究 。 取 自
https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/76/pta_12759_7475620_96082.pdf
張明輝（1997）。學校組織變革與領導。載於高強華主編，學校教育革新專 輯，22-38。臺北市：國立臺灣師範大學。
陳怡君（2005）。學校文化與領導。學校行政雙月刊，40，63-76。