從上述幾種翻轉教學法的分析可知，它的理念是以學生為學習的主體，並希 冀透過課程與教學的設計使學生具有自主學習、合作互動的能力。不過，在教育 現場的落實部分，翻轉教學仍有許多須克服和調整的限制與改革，但亦有值得我 們努力的願景所在，試分述如下：
(一) 翻轉教學法的限制
1. 翻轉教學是選項之一，而不是唯一
以學生為中心的教學沒有固定的答案，教師以及教育行政人員更不應一窩蜂 追逐、迷戀某種教學模式，因為一種教學策略不可能滿足所有的教室（郭靜姿、
何榮桂，2014）。
2. 翻轉教學的運用應注意教學的複雜脈絡
學生和家長的思維和環境都很多元，教師需要溝通翻轉教學的理念和方法，
也要社會觀念和科技資源配合。教師的教學設計應認清學習本身的錯綜複雜現 象，發展新的學習環境，超越以講述為中心的教學策略，兼採其它適合的教材，
才可能促成真正的教學改革。進行翻轉教學法時也必須考量教師的專業成長，教 師必須扮演多元角色，並設計、挑戰、反省、修正自己的教學和學生的學習（黃 政傑，2014）。
(二) 翻轉教學法的建議
1. 教師應把握翻轉教學法的精神──以學生爲中心
翻轉（Turn Over）的意義不在載具，而是回到教育的本質──以學生爲中心。
在實務場域裡工作的教師，應站在學生的立場，思考課程與教學。教師的心態也 應時時保持彈性，適時轉化和調適，才能夠確實達成幫助學生學習的目標（郝永 崴，2015）。
2. 活化教學，不可忽略學習原理，更不應僅為翻轉而翻轉
活化教學指的是教師在教學過程中，能善用多元教學方法，激起學生學習動 機，進行提昇學習成效（吳清山，2014）。因此，教師在設計活動時，應遵循有 效教學原則、學習原理與教學倫理，活化教學固然重要，但不應只重形式，更應 注重教學活動的品質和意義（王金國，2015）。
3. 可透過參與教學社群，尋找教學共備夥伴，共舞翻轉
製作學生的自學教材和教學影片都須花費教師相當多的時間，與其單打獨 鬥，不如尋找教學共備夥伴共舞翻轉教學。如此一來，既可以共同尋找或製作影 片、分享教學策略，更可以透過共備的過程獲得支持並精進教學（白雲霞，2014）。
六、結語
綜上所述，翻轉教學法的理念雖然符應十二年國教課程綱要，但不諱言的，
教師的專業素養與成長也是推動十二年國教課程綱要與翻轉教學法成功的關鍵 所在。故教師除了必須具備思考全球化，行動在地化的巨觀思維且不斷學習成長 因應變遷需求之外，更應致力於實踐「共有、共好、共享」的課程（王郁雯，2017）， 進行教學法的翻轉，在教學歷程中，不斷地交錯與接續「情境、任務、思考、學 習方法或策略使用、行動或反思」等元素，並善用教學策略促進學生素養發展以 及自主學習，以活化教學（吳璧純、鄭淑慧、陳春秀，2017）。
雖然在先前的諸多論述中，可以看到這些翻轉教學法仍有許多需要突破和精 進之處，但我相信這些努力對於臺灣教育而言都是一股正向的力量，讓我們在面 臨即將到來的新課綱時，能夠有更多的資源和策略可以參考與採用，也能將王政 忠老師所言：「翻轉的意義不在於教室氣氛的活化而已，也不在於學生在教室裡 的位置改變而已，更不只是師生在教學中的角色易位而已，重要的是師生回歸學 習的本質」視為進行翻轉教學法時的提醒與前進的目標，締造師生互動更頻繁且 更具效率的學習環境，適性揚才，成就每一位孩子！
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