對青菜味道不 營養午餐要 吃飯速度慢 不用吃青菜 逃避吃青菜 喜歡、咀嚼能 吃青菜 吐青菜在桌
力弱 上
圖二 小勇逃避吃青菜行為功能分析圖
小勇除了前述的逃避行為外，他與同學的社會溝通互動也有困難，
這些都需要老師及同學們用正向支持的態度及策略共同協助與支持他。
所謂的正向支持強調預防性的處理態度，不應僅針對問題，更應該考慮 個體建立社會性和功能性的能力，並且創造支持的環境、預防問題行為 的發生。如果您遇到有類似小勇這些特質的自閉症學生時，您可以嘗試 安排班級中適當的物理環境並進行課程與教學的調整，茲說明如下。
三、課程與教學的調整
( 一 ) 環境的支持
1. 部份自閉症學生會有動作協調或處理速度緩慢的困難，導致他 們在面對書寫作業時會自然而然出現逃避的行為，如小勇透過 各式各樣的行為來逃避書寫作業。此外，有些自閉症兒童也會 因為對於不知如何下手的作業單或筆記感到困惑，因而產生情 緒。老師們可以試著將作業量「簡化」或「減量」，如：生字 本的習寫，只要自閉症學生盡力完成一半即可。另外，在作業 單的設計方面，也可以透過「半結構」的問題引導，讓自閉症
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學生可以有所依循，如閱讀心得單。
2. 許多自閉症學生對觸覺、聲音、味道相當敏感，如：小勇對青 菜味道的過度敏感，加上咀嚼能力較差，所以其行為問題常發 生在營養午餐的用餐時間。老師可以採「預告」方式，先提供 每個月的營養午餐菜單給學生，與其討論「選擇」哪些菜色是 他們較可以接受和吞嚥的，鼓勵他們嘗試看看。其次，如果當 天真的出現自閉症學生無法接受的菜色，可與其「討論」減少 打菜量，最後則當孩子吃完青菜時，可透過口頭誇獎或提供喜 愛的食物當作下午點心等方式「鼓勵」其吃完青菜的好表現。
3. 自閉症學生常不清楚自己是班上的一份子或是對班級規定無法 理解，如：當個好學生，上課要有禮貌等，導致其上課常出現 干擾行為。小勇為了逃避書寫作業，其行為某方面也干擾了老 師的教學活動，故老師可將班級規範製作成海報，透過「視覺 化」及「明確化」的班規，讓小勇可以理解及遵守。
4. 自閉症學生的某些令人困擾的行為，其實也有可能是其「優勢 能力」的展現，如小勇愛唱歌的行為雖然平時令人困擾，但老 師若提供一些表演的舞台或機會，如鼓勵學生參加校內合唱團，
小勇或許有合適的地點和機會大展長才。
( 二 ) 學習方法及內容的調整
自閉症學生對自己的興趣或偏好，常表現出狹隘而執著的一面。他 們會高度專注及熱情的投入自己感興趣的學科，但卻不太配合其他學科 的學習活動。這樣的情形也有可能和其內在能力的顯著落差有關，如小 勇的知覺組織比語文理解能力優異。因此老師在協助類似小勇的自閉症
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語文教學的目標可以著重在注音、生字、詞意理解及表達看法 為主，但對於說出分段大意、造成通順語句的目標則可暫時省 略或降低要求標準。
2. 提供「結構」或「步驟化」的協助，自閉症學生透過視覺性的 圖表或有層次、步驟的教學，他們會較容易理解抽象的學習內 容。小勇很明顯在國語和數學科的閱讀理解有明顯困難情形，
所以老師可透過心智圖、時間序列、解題步驟等，協助他理解 語句、段落或篇章大意，使其更有動機投入學習活動之中。
3. 提供教學相關教材或筆記讓學生「提前預習」，小勇除了英文 以外，很多學科都在中下水準，學習精熟情形並不佳，這也有 可能來自於其在課堂中要同時統整視覺訊息( 如：黑板上的重 點) 和聽覺訊息 ( 如：老師講解的重點 ) 的困難，所以透過提前 預習內容，可協助他們在課程進行時更快掌握重點。
4. 最後，倘若自閉症孩子在某些學科有明顯落後情形，亦可與特 教老師及家長討論，是否另外安排特殊教育課程協助。
( 三 ) 評量的調整
自閉症學生面對平常班上形成性評量( 如：小考、複習卷 ) 或總結 性評量( 如：期中、期末評量 ) 時，較常出現的困難包括完成考卷時間 較長，不想寫或是學科表現低落等情形。如小勇面對小考時常會不想寫，
期中、期末評量則除英文外，長期處於班上中下水準，其主要原因可能 和其處理速度慢有關。如果您是他的老師，除前述的「簡化」或「減量」
外，也可以與特教老師及校內特教推行委員會討論後，嘗試：
1. 延長考試時間
2. 提供替代評量，EX：手寫的答案卷改由電腦繕打後繳交 3. 可減少部分題目或題型，調整試卷配分比例
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