小書上述主要的兩種行為問題，都與社交互動的需求有關，由於社 交技巧不足，同儕關係無法滿足其社交互動的需求，轉而強烈依附欣賞 或崇拜的老師，干擾老師作息；只認定所崇拜的老師能教導自己，不願 接受其他老師的教學及輔導，當互動方式被規範、被拒絕時，則產生強 烈的挫折情緒，最後形成拒學的結果。關於此問題行為的介入策略，建 議如下：
( 一 ) 訂立具體、明確和可記錄的行為約定 ( 行為契約 )：與
在我的肩膀
起飛
個案分享︵二︶第二篇 不藏私的自閉症學生正向支持錦囊
獎勵，同時也教導小書當挫折情緒產生時「如何表達情 緒和說明歸因」。
( 二 ) 安排社交技巧相關課程與練習機會：與特教老師討論小 書的班級情境的社交互動困難，由特教老師教導小書應 用適當的人際技巧，建議導師能同步了解課程內容後，
給予小書在班級中類化練習( 與不同對象在不同情境中 應對) 的機會。也可製造機會將小書較窄化的興趣轉為 能被同儕看得見的優勢，例如因為小書對心理學相關領 域有極高的興趣和廣泛閱讀的經驗，可安排她擔任班級 輔導股長，或讓她有介紹相關知識的機會，讓她與班上 的同學有更多的交流和互動。藉由同儕間的交流，除了 讓小書在活動中建立正向的經驗，也鼓勵同學分享對同 一事件的不同觀點與感受，讓小書聽見多元的聲音，學 習保持思考上的彈性。
( 三 ) 衝突事件後陪同釐清與思考：人際困擾是小書極重要的 課題，需要大量的機會和時間，而衝突事件是提供學習 最直接的教材。當人際衝突發生時，可協助小書釐清想 法與人我意圖、引導正向思考以及討論可行解決問題策 略，以此做為累積人際互動的資料庫。
( 四 ) 輔導諮商資源引入：考量小書因為自閉症特質的特教需 求之外，尚有與發展需求帶來的心理議題，可結合學校 輔導資源，為小書安排心理輔導或諮商，為其心理議題 尋求個別化的資源。
( 五 ) 系統支持網絡與流程的建置：與校內輔導室與學務處等 單位合作，確認危機事件發生時的處理流程和實施細 節，討論當小書在情緒不穩定的狀況下，依照當時的情 緒反應強度，所需的安排與人力分工方式。
在我的肩膀
起飛
個案分享︵二︶第二篇 不藏私的自閉症學生正向支持錦囊
五、親職教育
小書的媽媽承擔大部分教養小書的責任，目前小書拒學、情緒不穩 定的狀況下，其壓力可想而知。小書的媽媽常因自己擔任教職，覺得小 書給學校老師帶來麻煩，所以當小書狀況不穩定時，幫小書請假以避免 讓學校為難，然而這個方法有可能讓小書的拒學問題更難處裡，衝突事 件後的學習也較難發生，因此支持小書媽媽並形成更有效能的親師合作 關係至為重要。可行的做法建議如下：
( 一 ) 以個案會議形成共識與擬定策略：透過小書重要他人一 起在會議中協調出彼此同意且可執行的支持策略，例如 與小書的行為契約內容，讓小書媽媽對整體的協助內容 有完整的瞭解與對話的機會，減少因擔心麻煩學校老師 而幫小書請假的作法，也能理解親師合作的方式與策 略。
( 二 ) 建構親師合作與分工的模式：導師可運用聯絡簿、網路 等管道，以適當機會肯定小書媽媽的努力，以中性客觀 的文字分享小書在校適應狀況，說明導師與學校團隊回 應小書的策略與方法，以及產生的結果。讓小書媽媽能 瞭解學校團隊與導師職責所在與協助小書的歷程，亦間 接鼓勵小書媽媽「以母親而非以老師的角色與學校合 作」。
( 三 ) 引薦自閉症家長團體等資源：提供自閉症家長協會等資 源給小書的媽媽，增加瞭解自閉症特質的機會，也能多 跟其他同樣有自閉症子女的家長交流，分享和釋放教養
在我的肩膀