第四章 結果與討論
第一節 不同分組方式的學習成效
本節研究者根據認知、情意、技能層面的教學目標，蒐集觀察札記、訪談學 生、學生文件，進行資料的分析與討論，探討研究問題一不同分組方式混合與同 質編組、S 型異質編組、學生自由分組，學生在認知、情意、技能的學習成效。
壹、 學生於不同分組在認知層面的學習成效
在不同的分組方式之中，以下依據本研究教學設計認知層面的教學目標｢能分 析個人的服裝搭配原則｣、｢能搭配符合小組的主題的服裝｣、｢能判斷合宜的服裝 搭配｣，進行資料的分析與討論，以了解不同分組在認知層面的學習成效。
一、混合與同質編組
｢能分析個人的服裝搭配原則｣方面，在個人的學習單部分，高低能力混合與 中等能力同質的小組，大多會一起參與討論完成個人的條件分析，包括適合自己 臉型、膚色的衣服等，所以大部分的學生都能完成學習單個人條件分析的部分。
從小組的專題成果亦能發現多數小組都能依照服裝搭配的原則，搭配適合模特兒 的衣服顏色、領型、款式等。學生的意見摘錄如下：
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｢我不知道要怎麼寫學習單，因為我忘記什麼膚色配什麼衣服，這個我記不起 來，所以組長有開 Evernote 給我們去看，跟我說要怎麼寫我才知道，其實還蠻簡 單的｣（日-A08 低）。
｢還好我拿到學習單時，有先和旁邊的同學討論，同學有教我怎麼看，不然有 些不知道要怎麼寫，回家之後我就開網路筆記本（Evernote）找資料完成學習單。
｣（日-A18 中）。
｢今天很多人拿到學習單都覺得很難，可是我覺得很簡單喔!因為這些我都還 記得喔!我還教我的組員怎麼寫，因為很多人都忘記啦!｣（日-A06 高）。
｢能搭配符合小組的主題的服裝｣部分，高低混合能力編組與中等能力同質組，
組員大多會提出自己感興趣的服裝風格，再與組員討論之後，決定專題的方向，
加上學生使用 Evernote 進行資料的整理與分享，增加同儕間的對話與互動，根據 研究者觀察學生在製作專題報告時，該班平常就以小組合作學習的方式進行學習，
互相給予協助，所以高低能力混合的小組，高能力者多會主動給予低能力者協助，
而中等能力的學生也會互相討論，合作完成專題報告。
在個人學習單的部分，多數的學生能依據小組的服裝風格，依照自己的臉型、
膚色等，以文字描述或是圖畫等方式，呈現小組的主題。小組的專題報告內容，
能夠針對專題做探究，介紹服裝風格、由來、演變等，除此之外，還能考量模特 兒的條件搭配分析臉型、膚色等，搭配符合小組專題的服裝。學生的意見如：
｢後來在做報告時，才發現我的資料蒐集不足，還好有一起分享筆記本，我就 去看其他組員的筆記本，再問我們這組的人要怎麼做，因為我真的不會，還好他 們都會幫我，｣（日-A14 低）。
｢我覺得找衣服最好玩，但是有點難要考慮很多因素，大家分頭用電腦找資料，
很方便，大家有找到有趣的就會一起討論，感覺還不錯，還會有許多意外的發現，
像我是負責找服裝，才發現原來跟歷史有關呀!。｣（日-A19 中）。
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｢今天要找搖滾風資料，有上萬張的照片，一堆資料，有不同的風格，我們這 組還一起討論要哪一種。｣（日-A28 高）。
因為組員彼此互助合作，一起進行專題的探究，所以在｢能判斷合宜的服裝搭 配｣多能應用所學，依據評分標準以及所學，針對各組的專題報告是否有考量模特 兒的條件、是否符合小組的服裝主題等給予回饋。如：
｢我只記得有臉型、膚色這些，後來做報告時，剛好有討論到這個，在評分時，
我才比較清楚。｣（日-A21 中）。
｢模特兒衣服很好看，有分析模特兒的臉型、膚色，符合主題。｣（互-A11 高）。
｢建議:這組的模特兒比較瘦，衣服太暗，看起來會更瘦。｣（互-A29 高）。
二、S 型異質編組
S 型異質編組｢能分析個人的服裝搭配原則｣部分，從研究者的觀察、訪談、
學生的學習單及學習日誌發現多數的小組多由高能力者擔任組長，主導小組專題 的探究，組長因為考量小組的績效會監督組員的進度，所以大部分的組員能完成 學習單個人條件分析部分，不過實際上根據研究者的觀察，該班平常就是由高能 力學生主導與支配班上的運作，所以高能力學生對於組員的學習單未完成或是錯 誤的部分，雖有給予協助，但並未引導組員進行認知層面的思考與判斷，而是直 接告訴組員答案。雖然在小組的專題報告，能考量模特兒的條件進行服裝搭配，
但是個人的學習成效，有待進一步分析。學生的意見摘錄如下：
｢第一組和第六組的組長非常盡責，會檢查組員的學習單是否有完成，組員有 錯誤的地方，組長會告訴組員正確答案，但是並未告訴組員錯誤的原因。｣（觀 -A20140321）。
｢今天寫學習單的時候，有些地方我不會寫，還好組長有跟我講答案。｣（日 -B28 中）。
｢我其實不太會寫學習單，有些地方我不會寫，後來交給組長，組長檢查之後，
有跟我說哪邊有錯，組長有跟我要寫什麼，我就直接改答案。｣（訪-B09 低）。
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｢能搭配符合小組的主題的服裝｣部分，S 型編組的班級，在討論服裝主題時，
並非經由組員共同討論，大部分是由高能力者提供相關的主題讓組員投票表決
，若是組員皆無意見，組長會自行挑選小組的服裝主題。在填寫個人學習單時，
組員如有不清楚的地方，組長會告訴組員如何填寫個人服裝搭配的部分，雖然大 部分的學生能依據小組的主題完成個人的學習單服裝搭配的部分，且小組亦能夠 完成專題報告，但是從學生的學習日誌與訪談紀錄發現組員對於對於服裝主題未 必有清楚的了解，從小組的工作分配中，亦發現小組的專題報告大部分也多是由 高能力者與少數組員所完成，所以 S 型異質編組個人的學習成效是否有如小組的 專題成果能進行專題探究，應用所學加以分析，仍待進一步的討論。學生意見如：
｢我們組長很強，什麼都會想好，我們只要負責做，我們這組是男生的正式服 裝!其實是穿什麼衣服我也不清楚，是組長跟我說要搭襯衫、領帶、西裝褲。｣（訪 -B03 低）。
｢組長有找了一些圖片給我們參考，跟我們說要寫什麼。｣（訪-B07 中）。
｢我們這組臨時想不到要哪一種服裝風格，大家都說回家找資料，再來討論，
上次我們才沒有準時交，我看他們其他人也沒找什麼資料，可是今天就要確定主 題，我趕快找了一些資料，讓他們投票。｣（日-B21 高）。
｢因為他們（低能力、中等能力）都不會用，所以都是我們在用報告，要走秀，
還要用報告，Prezi 幾乎都是我在用的，沒辦法，誰叫我是組長。｣（訪-B21 高）。
如上述，學生在服裝搭配的概念不清楚，所以在｢能判斷合宜的服裝搭配｣，
多數學生雖然認為自己能給予小組建議和回饋，實際上大多著重在模特兒的姿勢、
服裝、音樂等，經過訪談發現大部分學生仍無法應用所學進行分析與判斷，顯示 多數學生在認知層面學習成效不如小組的整體表現。學生的意見如：
｢我不知道什麼臉型要搭配什麼領型，這些我記不起來，也不太會用，我大概 看他們的旁白有沒有介紹清楚，模特兒的姿勢給分。｣（訪-B03 低）。
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｢每一組都有符合主題，但是有沒有符合模特兒的臉型、膚色這些我就不知道 了，...學習單都是組長教我寫的。｣（訪-B28 中）。
研究者發現學生個人的學習成效與小組的運作不佳有關，雖然由組長分配工 作，但是因為低能力者無法跟上進度，組長為了求小組的績效，會將組員的工作 化繁為簡或是直接取代組員的工作，加上高能力學生身兼數職，當其他組員需要 協助時，高能力者分身乏術，惡性循環下逐漸造成其他組員並未真正參與專題的 探究與討論。學生的意見如：
｢第一組和第二組的工作分配表內容有所更動，主要由中高能力學生負責專題 報告的製作，低能力學生則擔任模特兒或是找背景音樂的工作。｣（觀
-B20140307）。
｢我是幫忙模特兒搭衣服，後來是組長他們在用，因為我也不會。｣（訪-B20 低）。
｢因為他們（低能力、中等能力）都不會用，所以都是我們在用報告，要走秀，
還要用報告，Prezi 幾乎都是我在用的，沒辦法，誰叫我是組長。｣（訪-B21 高）。
相較於其他小組由高能力者擔任組長，第五組和第六組分別是由低能力和中 能力的學生擔任組長，第五組的組長因為平時表現認真負責，在專題導向學習的 過程中積極蒐集資料，並與組員分享一同參與專題的探究；第六組的組長則是較 有領導能力，所以由組員推派選出，在小組決定專題主題時，詢問組員的意見，
雖然會主導小組專題運作，但是會與組員溝通與討論，所以這兩組個人的學習與 小組整體的表現成正比，由此可知小組的運作和工作分配，會影響小組與個人的 學習成效。學生的意見如：
｢我雖然是組長，但是有些東西我也不會，也是大家一起合作完成，主題是我 們大家起想出來，Prezi 的內容要不是有大家一起用，我一個人也不可能用完，我 覺得這樣還不錯，可以自己找資料，還可以學到很多東西，包括電腦、怎麼搭配 服裝，還可以認識很多的服裝風格。｣（訪-B12 低）。
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｢我們這組都會一起討論，本來是休閒風格，後來有組員提議，可以用四季呈 現，我們大家都覺得這個意見不錯，我們有四個模特兒，四套不同的休閒服，但 是還要考慮臉型、膚色、模特兒的身材，工程很浩大。｣（訪-B22 中）。
｢我們這組都會一起討論，本來是休閒風格，後來有組員提議，可以用四季呈 現，我們大家都覺得這個意見不錯，我們有四個模特兒，四套不同的休閒服，但 是還要考慮臉型、膚色、模特兒的身材，工程很浩大。｣（訪-B22 中）。