名詞釋義

壹、 研究目的

基於上述研究動機，本研究之研究目的如下:

一、探討不同分組方式進行專題導向學習，在學生的認知、情意、技能層面之學 習成效。

二、探究不同能力的學生在不同分組方式下，學習進行專題導向學習，其認知、

情意、技能層面之學習成效。

三、了解專題導向學習的環境中，影響學生認知、情意、技能成效的原因。

貳、 研究問題

根據上述之研究目的，本研究的待答問題如下：

一、不同分組方式進行專題導向學習，學生的認知、情意、技能層面之學習成效 如何?

二、 不同能力的學生在不同分組方式下，進行專題導向學習，學生的認知、情意、

技能層面之學習成效如何?

三、 在專題導向學習的學習環境中，影響學生認知、情意、技能成效的原因為何?

第三節 名詞釋義

本研究的重要名詞為「合作學習」、「專題導向學習」、｢分組方式｣，分別界定 如下：

壹、 合作學習（Cooperative Learning）

係以研究者所任教的三個班級，各班學生依據8年級上學期綜合活動學習領域 總成績排序，分成高、中、低三個群組，三個班分別採混合與同質編組、S型異質 編組及自由分組，一組4~5個人，在有系統且具結構性的教學策略中，教師扮演協助 者與引導者的角色，使小組的成員透過個人績效、團隊合作、面對面積極互賴、共同 討論分享與反省學習經驗及相互回饋，提升學習成效及人際互動技巧，以達成團體與

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個人的學習目標，本研究考量專題導向學習的性質採用團體探究法，全班分組，每組 針對不同的專題進行探討。

貳、 專題導向學習（Project-Based Learning）

專題導向學習是以學生為中心，教師則扮演協助者，提供學生鷹架進行學習，

透過非結構性與貼近生活的真實問題，學習者以小組合作的方式，對問題進行分 析與計畫，透過蒐集資料尋找知識、理解知識，經由討論與反省建構知識以解決 問題，並應用知識找出答案或是解決問題的方法，最後提出成果報告，引導學生 自我學習，培養問題解決的能力。本研究參考徐新逸（2001）提出網路專題式學 習實施模式 PIPER（吹奏者）五步驟，分別為準備（Perparation）、實施

（Implementation）、發表（Presentation）、評鑑（Evaluation）、修正（Revision），

配合綜合活動學習領域服裝單元，設計專題導向學習課程。

參、 分組方式（Grouping Methods）

係以研究者所任教的三個班級，各班學生依據8年級上學期綜合活動學習領域 總成績排序，分成高、中、低三個群組，三個班分別採混合與同質編組、S型異質 編組及自由分組，一組4~5個人。混合與同質編組採用陳俊亨（2006）研究發現最 佳分組方式，將該班學生共29人， 分為兩個族群，排名中間14人編為同質組，其 餘高、低能力15名學生則編為混合能力組，一組4至5人，共六組。

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