啟示與建議

本節主要根據研究發現，推論研究之啟示，並提出以下建議，期望其研究發 現能作為教師進行專題導向教學及未來研究者之參考。

壹、啟示

研究者發現學生對於資料工具的使用，呈現數位落差的現象，對於平常熟悉 網路資訊工具的學生來說，在使用 Evernote、Prezi 時駕輕就熟，容易了解介面的 操作方式，甚至能夠給予其他組員協助，但是對於少數學生來說，要註冊 Evernote、

Prezi 與組員分享時，需要網路信箱認證，學生因為沒有網路信箱或是不常使用而

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忘記信箱帳號、密碼，而需要額外花時間註冊網路信箱或是重新認證信箱，甚至 有些學生家裡沒有電腦和網路，除了電腦課之外，根本沒有機會使用資訊工具，

需要師長給予個別的指導與協助。在當下科技工具盛行於教學環境的時代，正當 教育人員大量融入科技工具於教學的同時，如何避免數位落差的發生，值得大家 省思。

此外許多的相關文獻，指出 S 型異質編組有助於學生的學習，但是本研究從 學生的文件資料、教師觀察札記、學生訪談卻發現 S 型異質編組中，不同能力學 生的學習成效有所差異，強勢的學生在團體中會成為主導者，導致其他組員參與 的機會降低，所以教師在實施分組時，仍需注意組員彼此的互動，使每位學生都 能有參與專題探究與討論的機會。

貳、建議

一、對於教學者的建議

(一) 課程實施前先進行資訊工具的確認與教學

從這次的課程中，發現學生是否熟悉資訊工具的操作，會影響學生進行專題 的探究，包括少數學生不熟悉 Prezi 的英文介面，導致使用上有其困難，還有 Evernote 以及 Prezi 需使用網路信箱註冊，部分學生因為沒有網路信箱，需重新申 辦或是不常使用而忘記密碼，加上網路信箱的申辦與重新設定密碼都需使用手機 驗證，造成學生使用上的不便，需額外花時間註冊，學生甚至建議希望 Evernote 以及 Prezi，能像 Facebook 有直接加入好友帳號的功能。

研究者也發現 Evernote 的網路筆記容量有其限制，最高僅能容納 250 本筆記 本，所有學生的 Evernote 筆記本總數超過 250 本筆記本，造成部分學生無法和研 究者分享 Evernote，研究者最後只能分別申辦三個帳號，解決容量的限制。另外，

學生在學校使用 Evernote 以及 Prezi 時會受限於頻寬不夠的問題，造成多人使用 時，部分學生 Evernote 的資料一直呈現同步狀態且無法將資料順利開啟，在 Prezi 的使用上也有類似的問題，導致學生使用上的不便。

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所謂｢工欲善其事，必先利其器｣，建議教師在進行課程之前，先確認學校的 網路頻寬是否足夠，取得學校行政方面的支援處理頻寬問題；其次，了解資訊工 具使用上的限制，建立個人或是領域的網路教學平台；另外，與電腦老師協同合 作進行資訊工具的使用教學，才能發揮資訊融入教學的功效，並有助於學生進行 專題的探究。

(二)適當安排與彈性調整小組組員

專題導向學習強調以合作學習的方式進行探究，小組在過程中組員間難免會 有摩擦，加上不同能力的學生學生，在不同的分組方式下，小組的分工情形會影 響學生在小組中的參與度，建議教師在進行專題導向學習的課程之前，除了依照 學生的能力進行分組之外，還能考量小組的運作適當安排組員並作彈性的調整，

使學生能有效進行專題導向學習。

(三)與其他領域教師合作

專題導向學習的課程中，強調以學習者為中心，教師引導學生應用所學，進 行知識的探究，本研究發現學生雖然針對不同的服裝風格進行探討，但是內容涵 蓋社會領域、藝術與人文領域等，加上學生不熟悉資訊工具的操作，所以研究者 除了要針對小組的專題給予指導外，還必須處理學生在資訊工具使用上的問題，

常有分身乏術之感，建議教師能視專題的方向與其他領域進行統整課程或是協同 教學，將有利於課程的進行。

二、對未來研究者的建議

（一）研究對象

本研究是以研究者所任教國中 8 年級其中三個班為研究對象，分為混合與同 質編組、S 型異質編組、學生自由分組。本研究屬於個案研究，主要目的在於增 進教學成效，改善教學方式，故研究結果只能解釋本研究的班級，建議後續的研 究者可以擴大研究對象，進行更深入的探討。

研究內容

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本研究課程實施時間為 10 節課，利用該班綜合活動學習領域課程進行，配合 服裝單元進行專題導向學習，所以僅就這 10 節課的研究結果作為分析，其研究結 果未必能解釋所有的綜合活動學習領域課程。

（二）研究方法

本研究為個案研究，僅依學生 8 上綜合活動學習領域家政科總成績作為分組 依據，三個班分別採混合與同質編組、S 型異質分組、學生自由分組，以質性為 主，包含學生的專題成果、自互評表、學習單、學習日誌以及教師的觀察和訪談 紀錄、檢核表，輔以自評表的量化描述性統計資料進行分析，其他有關學生個人 的學習背景，例如性別、種族、家庭背景、學生其他方面能力以及班級風氣等異 質條件，並未在本研究討論範圍，建議後續的研究能針對學生的其他變項作探討。

（三）研究科目

本研究以綜合活動學習領域家政科為研究科目，僅依照學生 8 上綜合活動學 習領域家政科總成績作為分組依據，學生在學科的表現未必與綜合活動領域家政 科的表現成正比，故本研究科目有其侷限性，無法推論至其他科目。因此建議未 來研究可以針對其他領域進行研究。

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中文部分

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