結論

為了解不同分組方式進行專題導向學習之成效，研究者針對學生的文件資料、

以及訪談記錄、觀察札記、檢核表等進行探討與分析，綜合本研究之結果，分述 如下:

壹、混合能力與同質編組、自由分組在認知、情意、技能有明顯的學習成效。

混合式編組與自由分組，在認知層面，對於所欲探討的專題感興趣以及資訊 科技工具能引起學生的學習動機，Evernote 的使用能提升學生資料蒐集的意願，

加上利用 Prezi 製作專題報告的過程，增加組員彼此分享與討論的機會，有助於 學生自主學習，提升學生知識的建構、分析與應用的能力；在情意層面因為組員 彼此良好的互動以及對於專題感興趣，在專題探究的過程中，能增加學生主動表 達的想法與溝通的機會，透過合作學習的機會，組員彼此分工合作，給予彼此協 助；在技能層面能應用網路筆記本 Evernote 整理專題的相關資料並與組員合作利 用 Prezi 呈現專題報告。

貳、S 型異質編組，小組在認知層面的表現與個人的學習成效有差異，在情意與 技能層面的學習成效不如預期。

S 型異質編組在認知層面，因小組分工不均，主要由高能力者主導專題方向，

使得中、低能力的學生參與機會較少，小組的專題成果雖然能達到認知層面的學

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習，但是實際上僅由少數的同學真正參與專題的探究；在情意層面，小組以合作 學習的方式進行專題探究，彼此仍會互相給予協助，不過在溝通上，仍以高能力 者的意見為主，較無法達成組員彼此雙向的溝通；在技能層面，S 型異質編組在 資訊工具的使用上，僅由少數組員以 Prezi 呈現專題報告，Evernote 的使用上，也 因為組員較少有彼此討論與分享的機會，導致組員對於小組專題不熟悉，實際使 用上也不如預期。

參、低能力、中等能力學生在混合能力與同質編組、自由分組中有助於認知、情 意、技能的學習。

資訊科技工具的使用以及小組對於專題感興趣，能引起學生的學習動機，對 於高低能力混合編組的低能力學生來說，在高能力學生的引導下，透過 Evernote 的分享以及與組員合作利用 Prezi 製作專題報告的過程，低能力學生能從高能力 學生獲得學習上的支援，在認知層面有助於低能力學生進行知識的建構、分析與 判斷，在情意層面，與組員有較佳的溝通與互動，在技能層面，也增加低能力學 生使用資訊科技工具的動機與意願，故低能力學生在高低能力混合的編組中，能 提升其學習成效。

中等能力同質組在專題導向學習的過程中互動頻率高，共同討論出所欲的探 究的主題，因為對於專題感興趣會利用 Evernote 整理資料以利與組員討論，有助 於釐清概念以及知識的應用與分析，透過 Prezi 亦能增加組員的參與度，組員彼 此相互幫助、分工合作，完成專題報告的製作。故中等能力在同質組有助於中等 能力學生認知、情意、技能層面的學習。

至於自由分組的低能力與中等能力學生在專題導向學習的過程中，因為能與 自己的同儕團體合作，針對彼此喜歡的主題進行探究，低能力與中等能力學生會 主動參與討論並與組員溝通意見，能主動蒐集資料並利用 Evernote 與組員分享彼 此所蒐集的資料，透過分工合作的方式以 Prezi 呈現專題報告的成果，所以在技 能層面有助於低能力學生與中等能力學生對於資訊科技工具的使用；在認知層面，

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透過同儕彼此的溝通與討論以及在組員的協助下，有助於知識的建構、應用、分 析與判斷；在情意層面，因為組員互動佳，亦增加彼此互相溝通與協助的機會。

低能力學生與中等能力學生在 S 型編組中，主要由高能力學生主導專題的運 作，低能力與中等能力學生僅是被支配者的角色，無法有效的與組員討論和溝通，

雖然組員會彼此給予協助，但是高能力學生並未引導低能力與中等能力學生進行 認知層面的思考，所以多數低能力學生與中等能力學生並未能夠針對專題進行探 究，不知資料蒐集的方向，缺乏相關的知識概念，也無法應用所學加以分析，雖 然對於 Evernote、Prezi 感興趣，卻缺乏使用資訊工具的動機。所以在認知、情意、

技能層面的學習成效，不如預期。

肆、在不同分組中的高能力學生，皆能達到認知、情意、技能的學習，但是 S 型 異質編組的高能力學生，多擔任組長的工作，主導小組的運作及專題的探究，

與組員多以單向溝通互動，承擔組內較多的工作任務。

不同分組中，多數高能力學生對於小組欲探究的專題感興趣，主動蒐集相關 的資料，使用 Evernote 整理資料並與組員分享，能夠連結相關的先備知識加以應 用與分析、判斷，並以 Prezi 呈現專題成果，對於高低能力混合編組與自由分組 的高能力學生來說，因為與組員互動佳，對於組員所遭遇的困難，會主動給予組 員協助，在專題探究的過程中，也會與組員溝通彼此的想法與意見，所以大多能 達到認知、情意與技能的學習。

雖然在 S 型異質編組的高能力學生，在認知、情意、技能的學習亦有其成效，

但是對於 S 型異質編組的高能力學生來說，高能力學生多擔任組長的工作，主導 小組專題的運作，導致小組分工不均，高能力學生除了一邊著手進行專題的探究 外，還需協助其他組員，對於組員所遇到困難，高能力學生會主動給予協助，不 過多是直接給予對方答案或是取代對方的工作，與組員的溝通，也多是單向的提 供意見讓組員做選擇，另一方面還必須完成小組的專題報告，高能力學生身兼數 職，造成高能力學生分身乏術，也影響高能力學生與其他組員的互動方式。

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伍、小組的運作方式及資訊工具的輔助，皆會影響學生在認知、情意、技能的學 習成效。

專題導向學習強調學生學生主動參與而非被動接受知識，對於學習者本身而 言，小組的運作方式，若是組長與組員是平等的互動關係，經由組員參與討論確 定小組的專題，組員對於專題也會較有興趣，也願意主動進行專題探究，與組員 溝通彼此的想法，相互合作協助彼此解決困難並完成專題的成果報告，加上資訊 工具 Evernote 有助於學生資料的蒐集與分享，Prezi 能同時多人上網進行編輯，增 加學生參與討論的機會。有利於學生在認知、情意、技能層面的學習。

反之，組長在小組中扮演支配者的角色，由組長主導小組的運作，組員也僅 是聽命行事，缺乏彼此相互溝通與討論，影響學生參與專題探究的意願，造成組 員缺乏專題的相關知識，亦無法加以應用與分析，所以多由組長或是高能力的學 生承擔多數的工作，形成小組工作分配不均，加上少數學生遇到學校網路的頻寬 問題而無法順利開啟 Evernote 與 Prezi、學生家中沒有網路及電腦設備、認為分享 網路筆記本操作步驟複雜、Prezi 的英文介面導致操作上的不便等皆會影響學生專 題的資料蒐集以及專題報告的參與，對於沒有實際參與專題探究的學生來說，在 認知、情意、技能層面的學習也不如預期。