合作學習

第二章 文獻探討

本章依據研究目的，進行相關文獻蒐集，並加以分析與探討，作為本研究之 理論基礎。本章分為二節，第一節為合作學習，第二節為專題導向學習。

第一節 合作學習

本研究主要以小組合作學習的方式進行知識的建構，本節主要說明合作學習 的定義與特質、合作學習的教學模式、合作學習的分組策略及其成效，分述如下。

壹、 合作學習的定義與特質

以下分別就合作學習的定義、特質等進行文獻探討，分述如下:

一、合作學習的定義

合作學習（Cooperative Learning）是指一種有結構、有系統的教學策略，能 適用於不同年級與不同學科領域，在合作學習中，教師依學生的能力、性別、種 族背景等分配學生到異質小組中，鼓勵其彼此協助，以提高個人的學習效果並達 成團體目標（黃政傑、林佩璇，1996）。Slavin（1995）指出合作學習是一種有系 統有結構的教學策略。在合作學習中教師將不同能力、性別、種族之學生分配於 小組中一起學習。他能適用於不同學科及不同年齡學生之學習。Hilke（1990）也 認為合作學習是一種有組織的結構，學生藉由團體合作的過程共同學習，除貢獻 自己的能力外，亦協助他人完成工作。合作同時能促進學生之間的關係、溝通技 巧與高層次思考能力，亦可達成四項教學目標：培養學生的合作能力、增進團體 間關係、拓展學生的自尊及促進學業成就表現。

Parker（1985）認為合作學習是在教室的學習環境中，學生在異質小組中與 同儕共同學習，一起學習、擴展思考，彼此鼓勵、分享或批判彼此觀點、互相幫 助、提供資源、分享成果，並藉此合作的學習環境中，潛移默化以培養更多的合 作行為。Kalkowski（1988）也指出合作學習是依不同能力、種族、性別所組成的

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常態性異質結構，不同背景的學生參與合作學習之後，增加學科成就並增強自尊 心，同時也更能尊重別人不同的人格特質。合作學習是一種讓學生在不同能力成 員組合的小組中學習的教學方法。換言之，學生在異質分組中，透過成員的相互 倚賴與人際關係的運用，小組成員間相互合作，發揮個人績效，以達成團體目標 的一種學習方法（彭月香，2006）。

Cuseo（1992）認為合作學習是一種將三至五個學生有目的性的分為一組而使 每組學生共同完成某些特定學習活動的教學過程，以學習者為中心的教學過程中，

小組每一成員皆對自己的表現負責，而教師係扮演小組學習促進者（facilitator）

與諮詢者（consultant）之角色。合作學習個別的學生組成小組（group）或團隊（team），

鼓勵小組成員間互助合作，一起討論和澄清想法、探究、思考、推理及解決問題，

以達成特定的教學目標，教師則扮演主動的角色，在小組間巡視並適時地給予協 助和鼓勵，也提供良好的問題以引發小組成員思考（黃政傑、吳俊憲，2006）。林 生傳（1992）也認為合作學習是結合教育學、社會心理學、團體動力學等的一種 分組教學設計，主要是利用小組成員的分工合作、互相支持，去進行學習；並利 用小組本位的評核及組間比賽的社會心理氣氛，以增進學習成效。目的在使學習 活動成為共同合作的活動，其成敗關係團體的榮辱。

「合作學習小組」並非「一般學習小組」，「一般學習小組」只是把學生分成 小組教學，只讓學生有面對面互動的機會和僅強調個人績效責任，但無凝聚小組 共同的目標以產生積極的相互依賴，且不重視小組團體歷程反省的工作。合作學 習（Cooperative Learning）是一種將個別學生組成小組或團隊，然後藉由成員的 合作以達成特定教學目標的策略（Ellis,2005）。合作學習是有系統、有組織的教 學，參與合作學習的小組對於其學習任務應有明確的共同目標與了解，每個成員 皆有完成任務的責任（王千倖，1997）。

許崇憲（2002）認為合作學習是指系統化、結構性的教學策略，向團體告知 目標、提供獎賞、對小組成員指派各種角色與相關任務，確保每位成員為其學習

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負責，提供團體成員有效運作所需的社會技巧、與討論有效完成任務的方法，使 小團體朝共同目標而合作；協同學習較不具結構化，團體須統合學習目標、定義 問題、發展解題程序、產出社會建構的知識。目標是讓小組成員思考和解決抽象 問題，可能沒有具體答案的問題，或具有多個解決方案。廣義而言，合作學習與 協同學習二詞經常交替使用，許多研究甚至認為可以交換使用（黃永和，2013）， 黃國禎（2008）認為協同學習適用於小團體或大團體，而合作學習則針對小團體。

綜合上述各學者對合作學習的定義，研究者歸納其重點如下：

(一)合作學習是一種有系統的教學策略。

(二)教師扮演協助者、引導者的角色。

(三)合作學習為兩人以上的異質學習小組。

(四)有著共同的學習目標。

(五)小組間可以共同協商討論及相互回饋。

(六)強調每位成員皆須為自己的學習負責，貢獻個人力量，幫助他人共同完成工 作任務，達成小組的學習目標。

(七)重視團體歷程的反省。

(八)合作學習可以提昇學生認知、技能與情意及人際互動、社交技巧的發展，以 增進彼此學習。

因此，本研究所指的合作學習，係以研究者所任教的三個班級，各班學生依 據8年級上學期綜合活動學習領域總成績排序，分成高、中、低三個群組，三個班 分別採混合與同質編組、S型異質編組及自由分組，一組4~5個人，在一種有系統且 具結構性的教學策略中，教師扮演協助者與引導者的角色，使小組的成員透過個人績 效、團隊合作、面對面積極互賴、共同討論分享與反省學習經驗及相互回饋，提升學 習成效及人際互動技巧，以達成團體與個人的學習目標。

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二、合作學習的特質

Johnson, D. W., Johnson, R. T Johnson & Holubec（1992）認為並非所有的分組 學習都是合作學習，Johnson, D. W. & Johnson, R. T（1996）歸納出合作學習有別 於傳統小組的特點包含學生在學習過程中程為主動的參與者，且為自己的學習負 責，學生與教師一起學習，彼此分享學習資訊。黃政傑、林佩璇（1996）提出合 作學習有六項特質:

(一)異質分組

依據學生的學習能力、性別、種族及社經背景等條件進行分組，提供學生有 機會認識不同的學習對象，彼此相互切磋學習，分享彼此的經驗，讓學生由更多 元的觀點學習經驗，達成教學目標。

(二)積極互賴

學生能知覺自己與小組成員是學習的共同體，自己在小組中的學習成效也影 響小組的學習成效，積極互賴強調小組的成功需每一小組成員的努力，每一小組 成員努力與付出，對小組都有其重要意義與貢獻。

(三)面對面的助長式互動

小組成員互動品質越高，學習效果越佳（李錫津，1990），透過面對面的安排，

組內學生可以相互討論觀念與切磋知識等的歷程，助長彼此學習的成功，教師能 夠透過下列的方式指導學生，達到面對面助長式互動（黃政傑、林佩璇，1996）:

1.有效地相互幫助。

2.交換使用資源與資訊。

3.有效地處理資訊。

4.挑戰彼此的推理與結論，以提升作決定的品質和對問題的洞察。

5.相互鼓勵達成共同目標。

6.表現出信賴別人，也能受人信賴的行為。

7.具有學習的內在動機，為小組共同利益而奮鬥。

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8.有效地處理焦慮與緊張。

9.提供別人回饋，也接受別人的回饋。

10.相互影響彼此的推理和行為。

(四)評鑑個人學習績效

合作學習當中，小組的成功是界定在組內每一個人的成功，而不是小組某一 個成員的成功來代表小組（黃政傑、林佩璇，1996）。所以教師必須評鑑每一位學 生的學習情形，並回饋給組內的每一位學生，讓組內的每一位學生，都能感受到 自己和其他人學習成功的重要性。

(五)人際技巧

合作學習，藉由組員的互助學習，增進潛在發展區的發展，促進認知學習，

對於較有經驗的組員來說，合作學習提供反思的機會，反之對於較無經驗的組員 來說，能使其參與超出其能力範圍的工作，增進較高層次的技巧與功能（蔡慧君，

2005）。合作學習小組的每一位成員必須進行兩方面的學習，一是學業有關的任務 工作（taskwork），另一項是參與小組學習必備的人際技巧和小團體技巧，合稱為 小組工作（teamwork）（黃政傑、林佩璇，1996）。包含彼此認識並相互信任、正 確無誤地進行溝通、相互接納且相互支持、能建設性解決衝突，如此才能提升合 作學習的成效。Slavin（1995）探討合作學習研究結果顯示，參與合作學習的學 生，不論其智慧高低，在語文、社會、數學、科學等科目的成績，都有顯著進步，

並且增強學生的邏輯思考、推理判斷、解決問題的能力，同時也培養領導、溝通、

談判的技巧，熟練人際關係的技巧，進而養成健全而樂觀的人生觀。

(六)團體歷程

團體歷程是指安排適切的時間及歷程讓學生去分析小組運作及使用社會技巧 的情形，強調自我檢視的重要性，不斷地進步與成長（林佩璇，1992）。團體歷程 的實施可採兩種途徑，分別為全班與小組。全班式團體歷程應該定期實施，教師 根據對小組的觀察，分析小組工作上的問題和困難，給予每一小組必要的回饋；

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小組式團體歷程教師可以安排時間讓小組同學檢討每次小組學習效果，給予小組 更多檢討機會，有助於小組成員維持彼此良好的工作關係，促進合作學習的技能。

綜合上述可知，合作學習小組與一般學習小組是有差異的，黃政傑、林佩璇

綜合上述可知，合作學習小組與一般學習小組是有差異的，黃政傑、林佩璇