以不同的回饋型態（A 因子為獨立樣本）與不同測驗時間（B 因子為 相依樣本）為自變項，擲準技能表現為依變項，經混合設計二因子變異數 分析進行考驗後，得到表 4-2 各組擲準技能表現之變異數分析摘要表，從 表 4-2 得知交互作用 A、B 因子間（F=44.26，p＜.05）達顯著水準，有交 互作用存在，則進行單純主要效果考驗，結果如下表 4-3：
表 4-3 單純主要效果摘要表 呈現顯著差異（F=19.61，p＜.05），表示實驗參與者在實施 6 週的樂樂棒 球擲準教學後，已產生學習效果，因此，言語回饋組與影像回饋組的擲準 技能表現，在後測和保留測驗都優於控制組。
不同的測驗時間（B）在口語回饋組（a1）有顯著差異（F=321.88，p
＜.05）；在影像回饋組（a2）也有顯著差異（F=241.56，p＜.05）；在控制 組（a3）亦有顯著差異（F=29.90，p＜.05）；顯示各組在後測的表現優於前 測，保留測驗的表現也比前測進步。由表 4-3 得知，本研究中不同組別（A）
在前測（b1）無顯著差異，顯示各組在實驗前具均值性，也就是教學與練 習介入之前，各組的擲準技能起始能力都相當低，因此，經由教學與練習 後動作技能學習表現的效果仍會有成長且達到統計上的顯著差異。
本研究結果為：口語回饋組與影像回饋組的擲準技能表現，經過 6 週 的樂樂棒球擲準練習後，在後測和保留測驗都優於控制組；有回饋介入的 口語回饋組及影像回饋組，經過回饋學習後，擲準技能學習表現都優於控 制組，顯示在運動技能的學習過程中，練習與適當的回饋訊息，都是影響 學習效益的重要變項(keh, 1992)。
陳凱智、林清香、蔡金霖、陳和德與林清和（2004）以88名技術學院 的女學生為研究對象，探討網球雙手反拍技能表現與保留的影響。將受詴 者分為控制組、口語組、自我影像組和標準影像等四組。研究結果發現，
在後測與保留測驗上，標準影像組效果最佳，自我影像組次之、口語組居 中而控制組最差。這和本研究結果相似，在後測與保留測驗上，口語組與 影像組優於控制組。
但本研究結果顯示，技能學習之表現，在口語組與影像組之間卻無顯 著差異存在，不像上述之研究，標準影像組與自我影像組皆優於口語組；
探究可能原因，或許是國小四年級學童，年紀還太小、身心發展尚未成熟，
不具備足夠之察覺並修正錯誤動作之能力。因此，對國小四年級學童樂樂
棒球擲準之學習，口語組與影像組可以帶來更好的學習成效，但口語組與 影像組之間卻無顯著差異存在。
第伍章 結論與建議
本研究旨在探討不同回饋型態（口語回饋組、影像回饋組、控制組）
與不同測驗時間（前測、後測、保留測驗）對國小四年級學童樂樂棒球擲 準技能表現之影響，根據研究的結果，歸納出結論並提出建議，以供後續 研究與實際應用之參考。本章共分為兩節，第一節是結論；第二節為建議。
第一節 結論