第一節 前言
棒球運動一直深受國人的喜愛與重視，它起源於英國，於日治時期引 進臺灣並發展（ 郭 聰 智、楊 志 顯，2003）。1969年金龍少棒隊拿下世界 少棒賽的冠軍，寫下了國內少棒史光榮的紀錄，而六度奪得「三冠王」（同 ㄧ年獲得世界少棒、青少棒、青棒賽冠軍）封號，使得棒球運動成為國家 推展運動的主要項目（溫智勝，2003）。近年來，礙於棒球器材的昂貴與 場地因素，以及運動時的安全考量，大多數學校禁止校內打棒球，因此，
影響了棒球運動的發展。中華民國棒球協會為了永續棒球之發展，於 1996年成立研究發展小組，開始研擬可行方案，發展出這一套樂樂棒 球。樂樂棒球使用特殊泡棉製作的棒球器材，較一般棒球器材安全，所需 的場地也不需太大，一般的校園及體育館都可以進行，適合都會中小型操 場的體育活動（方炳坤，2011）。
自1996年發展出樂樂棒球之後，教育部即著手推動樂樂棒球運動，包 括成立實驗班、舉辦樂樂棒球裁判講習會、辦理學生樂樂棒球夏令營及冬 令營，舉辦國小樂樂棒球比賽，藉以吸引更多人參與此活動，更期盼樂樂 棒球能深入國小校園，成為國小學生的新興休閒活動。樂樂棒球是目前世 界各國推廣帅兒及少年棒球最重要的活動，因為樂樂棒球不但器材簡單、
易於攜帶，而且相當安全，既可以讓學生享受參與棒球運動的樂趣，也可 以培養學生喜歡棒球運動的興趣，因此，樂樂棒球是學童的假日休閒活動，
也是學校的教學課程，更是學習棒球的前導運動（蔡武憲，2008）。
樂樂棒球運動的宗旨是讓每位參與樂樂棒球活動的球員都可以享受揮 棒跑壘的樂趣，因為每位球員都可以擊到球跑壘，使得樂樂棒球運動在國 小校園日漸風行。樂樂棒球和棒球一樣，都是架構在「攻與守」的基礎下 所進行的競爭遊戲。就防守技術而言，棒球運動需要嚴密的守備，準確快 速的傳接球、優異的觸殺技術，才能封鎖對方的攻擊；因此，接球穩當，
傳球準確快速是棒球內野手的基本素養。在棒球運動比賽中，很多的傳球 者在投球之前，都未能確實看清楚傳球的目標，通常只急著趕快把球傳出 去，結果球傳出去的位置卻偏離目標很遠，這種傳球的失誤，很有可能讓 跑壘員再向前推進兩個壘，以致無法即時封鎖對方的攻勢（杒福明，1995），
可見棒球比賽中，準確的傳接球非常重要。
陳俊忠（1995）在「挑戰極限」一書中指出成功的棒球隊，除了擁有 強大的打擊、跑壘能力，能夠進壘得分之外，堅韌的防守能力，更是確保 球隊立於不敗之地的最佳保證。葉志以、李明憲與朱峰亮（2003）在「棒 球聖經」一書中指出，棒球運動結合了傳、接、擊、跑等四種基本技巧，
由此四種基本技巧演變成複雜且充滿高度技術性的團隊運動，傳球和接球 構成了棒球運動的防守架構。傳、接球是棒球防守技術的基礎，大部分的 防守技術皆是由傳接球演變而來，由於傳接球動作單純簡單，容易被教練 及選手們所忽略，以致練習時未能特別加強傳接球動作的準確性，也因此 阻礙了防守技術的成長與進步；可見棒球的傳接球能力以及傳接球的準確 性在棒球訓練過程中非常重要。
研究者目前任教國小中年級，進行樂樂棒球教學時，發現學生進行樂 樂棒球比賽時，無法準確有效的傳接球，導致攻擊的一方持續得分；而封 鎖對方得分、阻斷對方攻勢最直接的方法，就是防守這一方準確有效的傳
接球。學習傳接球的準確性可以透過練習，但是要促進學習的效益並不是 單純的不斷練習，「提供回饋」才是對技能學習最有成效的方法（Schmidt , 1991）。因此，本研究欲探討不同回饋型態對國小學童樂樂棒球擲準技能之 學習。
第二節 研究背景與重要性
國小中低年級的體育教學是以大肌肉活動為方法，以運動技能學習為 內容，教學者應提供學習者適當的練習機會，以期達到運動技能的養成（蔡 貞雄，2001）。上課時，老師講解和示範動作，直接告訴學生運動技能的 動作技巧，學生則透過不斷的反覆練習同一動作，以期達到該技能的精熟 學習。蔡佳蓉（1997）認為動作技能學習的目的，是為了追求最完美的表 現，亦即運動學習是透過不同的學習方式來求進步，以便產生最有效的運 動技能表現。就運動學習的觀點而言，Schmidt 與 Lee（2005）指出運動 技能的表現是經由不斷的練習所產生比較持久性的內在變化。因此，練習 在整個運動技能學習的過程中，佔有非常重要的地位。
林耀豐（2004）建議體育教師在教導學生各種基本技能時，除了扮演 學生動作學習的指導者與設計者，同時應對學習的動作過程與發展情形有 整體性的了解，才能創造最適合學生學習的情境。動作技能的學習包含了 三個階段，認知期、聯合期和自動期（Fitts & Posner,1967），認知期的重 點在於瞭解技能該如何學習，此時期的動作表現不穩定，而且錯誤百出，
因此需要透過訊息的回饋來協助修正錯誤的動作表現。練習是獲得動作習 慣的過程，不斷的練習可以養成動作習慣（Bernstein, 1967），所以不斷的 重覆練習對動作技能獲得是必要的，然而想要讓動作技能的學習更有效 率，除了動作的重覆練習外，還頇藉由回饋機制（內在或外在回饋訊息）
修改動作表現，找出學習該動作技能的最佳方法。1930年代心理學大師 Thorndike指出，回饋可以改進人類的反應學習，並說明練習必頇伴隨回饋 才能產生有效的學習。由此可知，對動作技能學習而言，訊息的回饋扮演 著重要的影響變項（Swinnen, 1996; Schmidt & Lee, 2005）。
影響運動技能學習的變項很多，如學習的認知、練習的安排、訊息的 回饋等（范春源，1993；張春秀，1998；陳俊汕， 2000），其中練習與回 饋是影響技能學習最重要的兩項變項（Newell , 1974 ; Schmidt , 2005）。
Adams（1971）提出閉鎖環理論，它是利用回饋的方式，對錯誤的認知及對 錯誤的修正，來解釋動作技能的表現。運動技能的學習過程中，幾乎每個 階段都可能出現不正確的動作，當出現錯誤動作時，指導者可以適時給予 適當的回饋，讓學習者改正自己不正確的動作。因此，指導者給予的回饋 深深影響學習者的動作表現，也就是說，回饋訊息對運動技能的學習與表 現有實質的助益（林德隆，1995）。
Rink ( 1985）指出，回饋是教學中師生互動的過程，回饋不但提供學 習者訊息，也增強學習者表現動機和維持動機。回饋是促進動作學習最重 要的因素之一，不同的回饋形式、不同的回饋量及不同的回饋時間等都會 影響技能表現和技能學習（Bilodeau , 1966 ; Schmidt & Lee , 2005）。因此，
瞭解訊息回饋對動作學習的影響是國內外學者在動作技能學習領域上的研 究重點（Adams, 1971; Chew, 1976; Salmoni, Schmidt & Walter, 1984; Newell, Morris & Scully, 1985; Brisson & Alain, 1997; 陳新燕、卓俊伶，1997；陳玉 芬、卓俊伶，1998；蔡貴枝、劉淑燕、陳信良、黃珍鈺，2004；陳美惠，
2006）。
Magill (2003）把回饋訊息分成兩種：內在回饋及外在回饋，內在回饋 是技能表現的直接結果，學習者可以直接從聽覺、觸覺、視覺、肌覺等感
官獲得；外在回饋則是來自於人為的提供，如透過口語、影像等方式告知 學習者，讓學習者了解動作學習過程的情形，並提供其改進或修正錯誤的 方向。在國小體育教學活動中，最直接方便的回饋方式就是體育教師的口 語回饋，不過，教師的口語回饋，會因為學生對語言解讀的不同而產生動 作上的差異，因此，體育教師也可透過攝影機、數位相機、數位攝影機、
電腦及電腦週邊設備等，來配合教學活動，提昇學生的學習效果。在許多 的研究結果( Magill & Schoenfelder-Zohid, 1996；Rikli & Smith, 1980；Tzetzis, Mantis, Zachopoulou & Kiumourtzoglou, 1999；Kernodle & Carlton, 1992；楊 智能，2000；簡桂彬，2000；陳定國，2002 ；林韓司，2004；蔡盟玉，2010；
孫嘉億，2011)都說明了透過影像來給予學習者相關的回饋，對於技能的學 習會有助益。
研究者目前任教於國小，發現學生在進行樂樂棒球運動時，球不是傳 偏了，就是力道太大或是力道不足，總是無法將球準確的傳向目標，樂樂 棒球運動比賽勝負之關鍵，就在準確有效的傳接球。練習是獲得動作習慣 的過程，不斷的練習可以養成動作習慣（Bernstein, 1967），然而想要讓動 作技能的學習更有效率，除了動作的重覆練習外，還頇藉由回饋機制修改 動作表現，找出學習該動作技能的最佳方法。所以，實施樂樂棒球教學時，
除了正確教授樂樂棒球投擲技能外，更要提供學生合宜的回饋訊息，以提 升投擲技能的學習成效。在現今多媒體科技蓬勃發展下，影像回饋方式已 漸被國內研究者所採用，且多數研究結果支持影像回饋能有效提升運動技 能與表現（楊智能，2000；簡桂彬，2000；陳定國，2002 ；林韓司，2004；
蔡盟玉，2010；孫嘉億，2011)。但影像回饋運用於樂樂棒球運動項目上的 研究卻尚未見。因此，本研究欲探討不同的回饋型態對國小四年級學童樂 樂棒球擲準技能學習表現之影響，期盼能夠提升本校學童參與樂樂棒球活
動的成就動機，並作為未來相關研究及體育教師教學的參考依據。
第三節 研究目的 根據上述的研究背景，本研究的目的為：
一、探討不同回饋方法（口語回饋、影像回饋、控制組）對國小四年級學 童樂樂棒球擲準技能表現的差異。
二、探討不同測驗時間（前測、後測、保留）對國小四年級學童樂樂棒球 擲準技能學習保留的差異。
二、探討不同測驗時間（前測、後測、保留）對國小四年級學童樂樂棒球 擲準技能學習保留的差異。