第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景之高中生在音樂風格、音樂特質偏好上的差異探討…
本節針對高中生之背景變項(性別、音樂學習經驗、家庭社經地位) 對其音 樂風格偏好、音樂特質偏好之差異情形加以分析探討。其中性別、音樂學習經驗 等變項採用獨立樣本 t 檢定分析，家庭社經地位變項則採用單因子變異數分析。
單因子變異數分析結果若有顯著差異，則以Scheffe法進行事後比較。以下為各背 景變項對高中生音樂風格偏好、音樂特質偏好之差異情形，並於本節末加以綜合 討論。
一、 不同性別之高中生在音樂風格偏好上的差異分析。
不同性別高中生在音樂風格偏好之差異性分析之結果，如表4-4所示。
表4-4
不同性別在音樂風格偏好之差異性分析表 研究構面
平均數
t 值 p 值
(1)男生 (N=144)
(2)女生 (N=133)
古典音樂 3.05 2.97 1.35* .18 流行音樂 2.64 3.19 -9.09* .00 爵士音樂 2.88 3.23 -5.97* .00
*p＜.05
根據表 4-4，可以歸納出以下結果：
(一) 高中生音樂風格偏好因性別不同而有部分差異。
(二) 就音樂風格各構面來看，不同性別之高中生在「古典音樂」(t= 1.35, p
＝.18> .05)、「流行音樂」(t= -9.09, p＝.00< .05)、「爵士音樂」(t= -5.97, p＝.00< .05) 的音樂風格偏好上，流行音樂以及爵士音樂達顯著差異。其中以女生在流行音樂 以及爵士音樂的偏好是高於男生。
(三) 根據以上資料可知，本研究假設H1-1「不同性別高中生，其音樂風格偏好 有顯著差異。」獲得部分支持。
二、 不同音樂學習經驗之高中生在音樂風格偏好上的差異分析。
不同音樂學習經驗之高中生在音樂風格偏好之差異性分析之結果，如表4-5 所示。
表4-5
不同音樂學習經驗在音樂風格偏好之差異性分析表 研究構面
平均數
t 值 p 值
(1)有 (N=139)
(2)沒有 (N=138)
古典音樂 3.06 2.97 1.62 .11 流行音樂 3.01 2.80 3.15* .00 爵士音樂 3.14 2.96 2.76* .00
*p＜.05
根據表 4-5，可以歸納出以下結果：
(一) 高中生之音樂風格偏好因音樂學習經驗不同而有部分差異。
(二) 就音樂風格各構面來看，不同音樂學習經驗之高中生在「古典音樂」(t= 1.62, p＝.11> .05)、「流行音樂」(t= 3.15, p＝.00< .05)、「爵士音樂」(t= 2.76, p＝.00< .05) 的音樂風格偏好上，流行音樂以及爵士音樂達顯著差異，其中以有音樂學習經驗 者在流行音樂風格以及爵士音樂風格的偏好是高於沒有音樂學習經驗者。
(三) 根據以上資料可知，本研究假設H1-2「不同音樂學習經驗高中生，其音樂 風格偏好有顯著差異。」獲得部分支持。
三、 不同性別之高中生在音樂特質偏好上的差異分析。
不同性別之高中生在音樂特質偏好之差異性分析結果，如表4-6所示。
表4-6
不同性別在音樂特質偏好之差異性分析
研究構面
平均數
t 值 p 值 (1)男生
(N=144)
(2)女生 (N=133)
旋律性弱 2.767 3.006 -4.62* .00 旋律性強 2.948 3.256 -6.31* .00 速度快 2.810 3.152 -6.82* .00 速度慢 2.905 3.110 -4.29* .00 大調 2.810 3.152 -6.82* .00 小調 2.905 3.110 -4.29* .00
*p＜.05
根據表 4-6，可以歸納出以下結果：
(一) 高中生之音樂特質偏好因性別不同而有差異。
(二) 就音樂特質各構面來看，不同性別之高中生在「旋律性弱」(t= -4.62, p
＝.00> .05)、「旋律性強」(t= -6.31, p＝.00< .05)、「速度快」(t= -6.82, p＝.00< .05)
「速度慢」(t= -4.29, p＝.00> .05)、「大調」(t= -6.82, p＝.00< .05)、「小調」(t= -4.29, p＝.00< .05)六個構面上，皆達顯著差異。其中，女生不論對旋律強弱、速度快 慢及大小調之音樂的喜愛程度皆高於男生。
(三) 根據以上資料可知，本研究假設H2-1「不同性別高中生，其音樂特質偏好 有顯著差異。」獲得支持。
四、 不同音樂學習經驗之高中生在音樂特質偏好上的差異分析。
不同音樂學習經驗之高中生在音樂特質偏好之差異性分析結果，如表4-7所 示。
表4-7
不同音樂學習經驗在音樂特質偏好之差異性分析
研究構面
平均數
t 值 p 值
(1)有 (N=139)
(2)沒有 (N=138)
旋律性弱 2.959 2.804 2.94* .00 旋律性強 3.175 3.016 3.11* .00 速度快 3.059 2.889 3.20* .00 速度慢 3.076 2.931 2.94* .00 大調 3.059 2.889 3.20* .00 小調 3.076 2.931 2.94* .00
*p＜.05
根據表 4-7，可以歸納出以下結果：
(一) 高中生之音樂特質偏好因音樂學習經驗之不同而有差異。
(二) 就音樂特質各構面來看，不同音樂學習經驗之高中生在「旋律性弱」(t= 2.94, p＝.00< .05)、「旋律性強」(t= -3.11, p＝.00< .05)、「速度快」(t= 3.20, p＝.00< .05)
「速度慢」(t= 2.94, p＝.00< .05)、「大調」(t= 3.20, p＝.00< .05)、「小調」(t= 2.94, p＝.00< .05)六個構面上，皆達顯著差異。其中，有音樂學習經驗者對於旋律強 弱、速度快慢及大小調之音樂的喜愛程度皆高於沒有音樂學習經驗者。
(三) 根據以上資料可知，本研究假設H2-2「不同音樂學習經驗高中生，其音樂 特質偏好有顯著差異。」獲得支持。
五、 不同家庭社經背景之高中生在音樂風格偏好上的差異分析
不同家庭社經背景之高中生在音樂風格偏好各構面的單因子變異數分析結 果，如表4-8所示。
表4-8
不同家庭社經背景在音樂風格偏好之差異性分析
層面／變數 分組 樣本數 平均數 標準差 F 值 Scheffé 法 事後比較 古典音樂 (1)低社經地位 45 2.98 .44 .64 NA
(2)中社經地位 80 2.98 .50
(3)高社經地位 152 3.04 .45
流行音樂 (1)低社經地位 45 2.71 .54 3.79** (2)>(1)
(2)中社經地位 80 2.99 .54
(3)高社經地位 152 2.92 .58
爵士音樂 (1)低社經地位 45 2.91 .54 2.11 NA
(2)中社經地位 80 3.09 .49
(3)高社經地位 152 3.07 .53
**p＜.01
根據表 4-8，可以歸納出以下結果：
(一) 高中生之音樂風格偏好因家庭社經背景不同而有部份差異。
(二) 在音樂風格各層面來看，僅有流行音樂達到顯著(F=3.79, p＝.02< .05)，經 過Scheffé 法事後比較發現，其中以中社經地位的學生顯著高於低社經地位的學 生。
(三) 根據以上資料可知，本研究假設H1-3「不同家庭社經地位高中生，其音樂 風格偏好有顯著差異。」獲得部份支持。
六、 不同家庭社經背景之高中生在音樂特質偏好上的差異分析
不同家庭社經背景之高中生在音樂特質偏好各構面的單因子變異數分析結 果，如下表4-9所示。
表4-9
不同家庭社經背景在音樂特質偏好之差異性分析
層面/變數 分組 樣本數 平均數 標準差 F 值 Scheffé 法 事後比較 旋律性弱 (1)低社經地位 45 2.79 .480 1.49 NA
(2)中社經地位 80 2.93 .429
(3)高社經地位 152 2.89 .441
旋律性強 (1)低社經地位 45 2.94 .459 3.43* (3)>(2)>(1)
(2)中社經地位 80 3.11 .404
(3)高社經地位 152 3.13 .433
速度快 (1)低社經地位 45 2.80 .476 4.21* (2)>(3)>(1)
(2)中社經地位 80 3.03 .411
(3)高社經地位 152 3.00 .452
速度慢 (1)低社經地位 45 2.93 .456 .88 NA
(2)中社經地位 80 3.01 .398
(3)高社經地位 152 3.02 .409
大調 (1)低社經地位 45 2.80 .476 4.21* (2)>(3)>(1)
(2)中社經地位 80 3.03 .411
(3)高社經地位 152 3.00 .452
小調 (1)低社經地位 45 2.93 .456 .88 NA
(2)中社經地位 80 3.01 .398
(3)高社經地位 152 3.02 .409
*p＜.05
根據表 4-9，可以歸納出以下結果：
(一) 高中生之音樂特質因家庭社經背景不同而有部份差異。
(二) 在音樂風格各層面來看，有旋律性強(F=3.43, p＝.03< .05)、速度快(F=4.21,
p＝.02< .05)、調性為大調(F=4.21, p＝.02< .05)達到顯著，經過 Scheffe 法事後比 較發現，就旋律性強而言，高社經地位的學生顯著高於為低社經地位的學生；以 速度快與大調來看，中、高社經地位的學生顯著高於低社經地位的學生。
(三) 根據以上資料可知，本研究假設H2-3「不同家庭社經地位高中生，其音樂 特質偏好有顯著差異。」獲得部份支持。
七、 綜合討論
關於不同背景之高中生在音樂風格、音樂特質偏好上的差異情形，綜合歸納 討論如下：
（一）就性別而言
音樂風格偏好方面，女生在「流行音樂」及「爵士音樂」的偏好是高於男生；
而在音樂特質偏好方面，女生無論在「旋律性（弱、強）」、「速度（快、慢）」以 及「調性（大調、小調）」的音樂特質偏好皆高於男生，此研究結果與蘇郁惠（2005）
指出青少年時期女生對於任何一種流行音樂的偏好與接受程度，除了嘻哈音樂之 外皆高於男生，研究發現一致，顯示女性對於不同音樂風格與不同音樂特質接受 程度皆高於男性。本研究探究其原因，男生對於節奏感強烈的曲目較為偏好，而 本研究樂曲取樣上無嘻哈節奏類此種音樂風格與音樂特質的曲目，而造成男生男 生對於音樂風格與音樂特質偏好方面皆低於女生。
（二）就不同學習經驗而言
在音樂風格方面，有音樂學習經驗者在「流行風格」以及「爵士風格」的偏 好度是高於沒有音樂學習經驗者。本研究探究其原因，在研究樂曲取樣時，不同 音樂風格上須配合不同音樂特質的排列組合，故造成在樂曲取樣上變異性較大，
而影響分析結果；亦或者與熟悉度有相關，有音樂學習經驗者對於「古典音樂」
已有一定的熟悉度，經討論後發現，本研究古典音樂取樣之曲目與高中生音樂課 出現的曲目雷同，學生對於有一定熟悉程度的曲目喜愛程度提高，反之，若太多 則會下降。音樂特質偏好方面，有音樂學習經驗者無論在「旋律性（弱、強）」、
「速度（快、慢）」以及「調性（大調、小調）」的偏好度皆高於沒有音樂學習經 驗者，此研究結果與多數研究(劉純瑛，2007；陳又嘉，2009；張偉琦，2010；Finnäs, 1989; Hargreaves, Comber & Colley, 1995)相同，有音樂學習經驗者對於不同音樂
風格與不同音樂特質接受程度高於沒有音樂學習經驗者。本研究探究其原因，因 有音樂學習經驗者對於音樂有一定的敏感度，較能廣泛的接受不同特質的音樂，
故有音樂學習者在各種不同音樂特質接受度高於沒有音樂學習經驗者。
（三）就家庭社經地位而言
在流行音樂風格偏好方面，家庭為中社經地位的學生顯著高於家庭為低社經 地位的學生；而在音樂特質偏好方面，就旋律性強而言，家庭為高社經地位的學 生顯著高於家庭為低社經地位的學生；速度快與調性大調來看，家庭社經地位為 中、高社經地位的學生顯著高於家庭為低社經地位的學生，此研究結果顯示與（鄭 心怡，2007）及（劉純瑛，2007）之研究發現一致。家庭社經地位越高的學生對 於不同音樂風格與不同音樂特質的接受程度越高；但是在不同家庭社經地位高中 生，其古典音樂風格偏好未達顯著差異，與多數研究(陳又嘉，2009；吳慧貞，
2012；鄭心怡，2007；劉純瑛，2007)不同。本研究探究其原因由於流行歌曲曲 風分佈較廣，歌曲取樣變異性大；古典曲目部份音樂課時老師有時會播放相同曲 目，而時下偶像劇、廣告、手機軟體遊戲，漸漸將古典曲目當作背景音樂或遊戲 內容，因此學生接受古典音樂的程度漸漸提高，因而在此變項上並未造成顯著之 影響。
第三節 高中生音樂熟悉程度與音樂風格偏好
此結果與多數研究者 (Finnäs, 1989; Hargreaves, 1986)結果部分相同。
本研究探究其原因由於古典音樂在每位演奏家演奏詮釋方式的不同，曲目橫