第三章 研究方法
第五節 研究步驟及流程
本研究先針對影響個體音樂偏好之相關文獻進行整理及探討，以瞭解過去相 關研究之主題，確立方向，進而發展出研究架構及假設。在根據相關文獻設計問 卷，以問卷調查方式進行資料的搜集，分析探討實證結果，並驗證假設，最後針 對研究發現提出結論與建議。研究流程如圖3-2所示。
圖 3-2 研究步驟圖 相關文獻探討
確立研究方向與目的
建立研究架構與設計
問卷設計與發放
實證調查 1.問券回收與整理
2.資料分析 3.驗證研究假設
結論與建議
第五節 研究資料與分析方法
本研究所得資料皆以 SPSS for Windows 17.0 統計分析套裝軟體加以分 析。
一、信度分析（Reliability Analysis）
本研究採用 Cronbach α 係數檢驗信度，以了解問卷之一致性。
二、項目分析（Item Analysis）
本研究為要求希望分數的分佈為常態分配的左右對稱圖形，因此，採用平均 數、標準差、偏態、峰度係數等指標來衡量測驗題目的難易度。
三、描述性統計（Descriptive Statistics）
以描述性統計（平均數、標準差）瞭解高中生在音樂風格偏好之分配情形；
以百分比來瞭解高中生聆聽不同音樂特質，其音樂風格偏好分佈之情形；以百分 比、平均數與標準差來瞭解背景變項的情形。
四、t考驗（t-test）、單因子變異數分析（One-way ANOVA）
以t 考驗與單因子變異數分析不同背景高中生，其音樂風格偏好是否有顯著
差異，藉以驗證研究假設。
五、卡方考驗（Pearson’s Chi-squared test）
以卡方考驗探討高中生聆聽不同熟悉度的音樂時，其音樂風格偏好是否有相 關性存在，藉以驗證上述之研究假設。
第四章 研究結果與討論
本研究根據研究目的，針對問卷調查所蒐集的資料進行分析，並對分析結果 加以解釋和討論，以驗證研究假設是否成立。本章共分四節，第一節呈現高中生 音樂風格與音樂特質偏好之分配情形；第二節呈現不同背景高中生音樂風格偏好 與音樂特質之差異情形；第三節呈現高中生音樂熟悉程度與音樂風格偏好相關情 形；第四節呈現假設驗證彙整探討。
第一節 高中生音樂風格與音樂特質偏好之分配情形
本節呈現高中生音樂風格偏好與音樂特質偏好之分配情形，依據填答者填答 結果，採用平均數與標準差來做各層面的分析。
一、 音樂風格偏好之分佈情形
本研究經由問卷施測所蒐集到的資料來看受測學生的音樂偏好情形，以回答 研究問題一「高中生聆聽音樂時，其音樂風格的偏好情形為何？」。音樂偏好施 測內容分為「古典音樂」、「流行音樂」、「爵士音樂」三部分，研究工具為「音 樂偏好問卷」採用李克特氏四點問卷計分別以1到4依序表示「非常不喜歡」、「不 喜歡」、「喜歡」、「非常喜歡」，所得總分數越高，代表偏好程度越高。
整體音樂風格偏好之項目平均為 2.99，表示高中生整體音樂偏好程度趨於 喜愛，而各項音樂偏好之平均數則介於 2.90至3.05之間，表示其喜好程度介於「喜 歡」與「非常喜歡」之間。其中以「爵士風格」分數3.05最高，而以「流行風格」
分數2.90最低，茲將上述資料整理於表4-1。
高中生在音樂風格偏好方面，「爵士音樂」偏好程度最高，「流行音樂」偏好 程度最低。研究結果與多數研究結果（曾珮琳，2005；蘇郁惠，2005；劉純瑛，
2007；LeBlanc, 1979; May, 1985）不同，本研究探究其原因可能因流行音樂、古 典音樂及爵士音樂因須配合不同的音樂特質，歌曲取樣時變異性較大，可能因此 選到較為極端的曲目（如：熱狗：離開）而拉低學生對流行音樂喜愛程度；亦或 者是因資訊蓬勃發展高中生接受的音樂風格多元，音樂偏好已呈現多元發展的趨 勢。
表4-1
速度快且為大調的爵士音樂「Olivia Ong：Luka」平均數為 3.37、標準差為.74 之喜愛度最高（如表3-7、4-2，題 3），而其中以旋律性弱、速度快、大調的流
1 Fortunino Francesco Verdi：
Aida《Gloria all´Egitto》
（阿依達﹣榮耀歸於埃及）
Turandot《Nessun dorma》
（杜蘭朵公主-公主徹夜未眠）
7 F. Schubert:
Heidenröslein D.257
（野玫瑰）
3.00 .65 7
8 熱狗：
離開 2.42 .88 12
9 Lenka:
The show 3.05 .81 6 10 Francis Poulenc：
“Airs chantés, Fp. 46”《Air grave》
（悲嘆）
3.07 .78 5
11 田馥甄：
天使中的魔鬼 3.08 .83 4
12 JAZZ CAFÉ:
So Nice-STACEY KENT and JIM 2.99 .73 8
二、 音樂特質之偏好分佈情形
在音樂特質偏好方面，整體音樂特質偏好之平均數為 2.99，表示高中生對 於整體的音樂特質程度趨於喜愛，而各項偏好之平均數則介於 2.88至3.10之間，
表示其喜好程度介於「喜歡」與「非常喜歡」之間。其中以旋律性強平均分數3.10、
標準差為.43，受高中生的喜愛程度最高，而以旋律性弱平均分數2.88、標準差 為.45，喜愛程度最低，如表4-3所示。
高中生在音樂特質偏好方面，對於「旋律性強」的音樂喜愛度最高，其次為
「速度慢」與「小調」的音樂，而「旋律性弱」的音樂喜愛程度最低，研究結果 與多數研究者(Boyle, Hosterman & Ramsey 1981; Prince, 1973; Teo, 2005; Webster
& Hamilton, 1981)相同，從四年級至 12 年級的學生明顯偏好旋律性較明顯的曲 目。此外，在於「大、小調」與「速度快慢」的平均數相近，研究顯示現今學生 對於不同特質的音樂接受度逐漸提高；亦或者本研究所取樣樂曲符合學生當時所 喜愛的曲目。
表4-3 音樂特質偏好分析表
音 音樂特質 平均數 標準差
旋律性強 旋律性弱
3.10 2.88
.43 .45 速度快
速度慢
2.97 3.00
.45 .41 大調
小調
2.97 3.00
.45 .41
整體音樂特質偏好 2.99 .43
第二節 不同背景之高中生在音樂風格、音樂特質 偏好上的差異探討
本節針對高中生之背景變項(性別、音樂學習經驗、家庭社經地位) 對其音 樂風格偏好、音樂特質偏好之差異情形加以分析探討。其中性別、音樂學習經驗 等變項採用獨立樣本 t 檢定分析，家庭社經地位變項則採用單因子變異數分析。
單因子變異數分析結果若有顯著差異，則以Scheffe法進行事後比較。以下為各背 景變項對高中生音樂風格偏好、音樂特質偏好之差異情形，並於本節末加以綜合 討論。
一、 不同性別之高中生在音樂風格偏好上的差異分析。
不同性別高中生在音樂風格偏好之差異性分析之結果，如表4-4所示。
表4-4
不同性別在音樂風格偏好之差異性分析表 研究構面
平均數
t 值 p 值
(1)男生 (N=144)
(2)女生 (N=133)
古典音樂 3.05 2.97 1.35* .18 流行音樂 2.64 3.19 -9.09* .00 爵士音樂 2.88 3.23 -5.97* .00
*p＜.05
根據表 4-4，可以歸納出以下結果：
(一) 高中生音樂風格偏好因性別不同而有部分差異。
(二) 就音樂風格各構面來看，不同性別之高中生在「古典音樂」(t= 1.35, p
＝.18> .05)、「流行音樂」(t= -9.09, p＝.00< .05)、「爵士音樂」(t= -5.97, p＝.00< .05) 的音樂風格偏好上，流行音樂以及爵士音樂達顯著差異。其中以女生在流行音樂 以及爵士音樂的偏好是高於男生。
(三) 根據以上資料可知，本研究假設H1-1「不同性別高中生，其音樂風格偏好 有顯著差異。」獲得部分支持。
二、 不同音樂學習經驗之高中生在音樂風格偏好上的差異分析。
不同音樂學習經驗之高中生在音樂風格偏好之差異性分析之結果，如表4-5 所示。
表4-5
不同音樂學習經驗在音樂風格偏好之差異性分析表 研究構面
平均數
t 值 p 值
(1)有 (N=139)
(2)沒有 (N=138)
古典音樂 3.06 2.97 1.62 .11 流行音樂 3.01 2.80 3.15* .00 爵士音樂 3.14 2.96 2.76* .00
*p＜.05
根據表 4-5，可以歸納出以下結果：
(一) 高中生之音樂風格偏好因音樂學習經驗不同而有部分差異。
(二) 就音樂風格各構面來看，不同音樂學習經驗之高中生在「古典音樂」(t= 1.62, p＝.11> .05)、「流行音樂」(t= 3.15, p＝.00< .05)、「爵士音樂」(t= 2.76, p＝.00< .05) 的音樂風格偏好上，流行音樂以及爵士音樂達顯著差異，其中以有音樂學習經驗 者在流行音樂風格以及爵士音樂風格的偏好是高於沒有音樂學習經驗者。
(三) 根據以上資料可知，本研究假設H1-2「不同音樂學習經驗高中生，其音樂 風格偏好有顯著差異。」獲得部分支持。
三、 不同性別之高中生在音樂特質偏好上的差異分析。
不同性別之高中生在音樂特質偏好之差異性分析結果，如表4-6所示。
表4-6
不同性別在音樂特質偏好之差異性分析
研究構面
平均數
t 值 p 值 (1)男生
(N=144)
(2)女生 (N=133)
旋律性弱 2.767 3.006 -4.62* .00 旋律性強 2.948 3.256 -6.31* .00 速度快 2.810 3.152 -6.82* .00 速度慢 2.905 3.110 -4.29* .00 大調 2.810 3.152 -6.82* .00 小調 2.905 3.110 -4.29* .00
*p＜.05
根據表 4-6，可以歸納出以下結果：
(一) 高中生之音樂特質偏好因性別不同而有差異。
(二) 就音樂特質各構面來看，不同性別之高中生在「旋律性弱」(t= -4.62, p
＝.00> .05)、「旋律性強」(t= -6.31, p＝.00< .05)、「速度快」(t= -6.82, p＝.00< .05)
「速度慢」(t= -4.29, p＝.00> .05)、「大調」(t= -6.82, p＝.00< .05)、「小調」(t= -4.29, p＝.00< .05)六個構面上，皆達顯著差異。其中，女生不論對旋律強弱、速度快 慢及大小調之音樂的喜愛程度皆高於男生。
(三) 根據以上資料可知，本研究假設H2-1「不同性別高中生，其音樂特質偏好 有顯著差異。」獲得支持。
四、 不同音樂學習經驗之高中生在音樂特質偏好上的差異分析。
不同音樂學習經驗之高中生在音樂特質偏好之差異性分析結果，如表4-7所 示。
表4-7
不同音樂學習經驗在音樂特質偏好之差異性分析
研究構面
平均數
t 值 p 值
(1)有 (N=139)
(2)沒有 (N=138)
旋律性弱 2.959 2.804 2.94* .00 旋律性強 3.175 3.016 3.11* .00 速度快 3.059 2.889 3.20* .00 速度慢 3.076 2.931 2.94* .00 大調 3.059 2.889 3.20* .00 小調 3.076 2.931 2.94* .00
*p＜.05
根據表 4-7，可以歸納出以下結果：
(一) 高中生之音樂特質偏好因音樂學習經驗之不同而有差異。
(二) 就音樂特質各構面來看，不同音樂學習經驗之高中生在「旋律性弱」(t= 2.94, p＝.00< .05)、「旋律性強」(t= -3.11, p＝.00< .05)、「速度快」(t= 3.20, p＝.00< .05)
「速度慢」(t= 2.94, p＝.00< .05)、「大調」(t= 3.20, p＝.00< .05)、「小調」(t= 2.94, p＝.00< .05)六個構面上，皆達顯著差異。其中，有音樂學習經驗者對於旋律強 弱、速度快慢及大小調之音樂的喜愛程度皆高於沒有音樂學習經驗者。
(三) 根據以上資料可知，本研究假設H2-2「不同音樂學習經驗高中生，其音樂 特質偏好有顯著差異。」獲得支持。
五、 不同家庭社經背景之高中生在音樂風格偏好上的差異分析
不同家庭社經背景之高中生在音樂風格偏好各構面的單因子變異數分析結 果，如表4-8所示。
表4-8
不同家庭社經背景在音樂風格偏好之差異性分析
層面／變數 分組 樣本數 平均數 標準差 F 值 Scheffé 法 事後比較 古典音樂 (1)低社經地位 45 2.98 .44 .64 NA
(2)中社經地位 80 2.98 .50
(3)高社經地位 152 3.04 .45
流行音樂 (1)低社經地位 45 2.71 .54 3.79** (2)>(1)
(2)中社經地位 80 2.99 .54
(3)高社經地位 152 2.92 .58
爵士音樂 (1)低社經地位 45 2.91 .54 2.11 NA
(2)中社經地位 80 3.09 .49
(3)高社經地位 152 3.07 .53
**p＜.01
根據表 4-8，可以歸納出以下結果：
(一) 高中生之音樂風格偏好因家庭社經背景不同而有部份差異。
(二) 在音樂風格各層面來看，僅有流行音樂達到顯著(F=3.79, p＝.02< .05)，經 過Scheffé 法事後比較發現，其中以中社經地位的學生顯著高於低社經地位的學 生。
(三) 根據以上資料可知，本研究假設H1-3「不同家庭社經地位高中生，其音樂 風格偏好有顯著差異。」獲得部份支持。
六、 不同家庭社經背景之高中生在音樂特質偏好上的差異分析
不同家庭社經背景之高中生在音樂特質偏好各構面的單因子變異數分析結 果，如下表4-9所示。
表4-9
不同家庭社經背景在音樂特質偏好之差異性分析
層面/變數 分組 樣本數 平均數 標準差 F 值 Scheffé 法 事後比較 旋律性弱 (1)低社經地位 45 2.79 .480 1.49 NA
(2)中社經地位 80 2.93 .429
(3)高社經地位 152 2.89 .441
旋律性強 (1)低社經地位 45 2.94 .459 3.43* (3)>(2)>(1)
(2)中社經地位 80 3.11 .404
(3)高社經地位 152 3.13 .433
速度快 (1)低社經地位 45 2.80 .476 4.21* (2)>(3)>(1)
(2)中社經地位 80 3.03 .411
(2)中社經地位 80 3.03 .411