第一節 研究背景與動機
音樂是人們生活中不可缺少的休閒嗜好（許育銓、 施以諾、陳美伶、謝弘 一、林宛儀，2010）。從古至今音樂是文化中特有的產物，因時代的變化，成為 許多不同特色與風格的音樂（鄭心怡，2007）。音樂早期是人類對於自然界聲音 的模仿，之後發展為社會文化環境中互相交流的工具，在古代醫學和科學尚未發 達，音樂是治療疾病與自然界溝通的媒介，故音樂則有醫病、驅魔、崇拜等功能
（李維靈、郭世和、張利中，2004）。在現代社會中，音樂的運用已經有系統化，
展現多元的風貌與面向。如：運用於教材中，影劇配樂裡，供人欣賞的藝術，升 學的方式或有醫學的效果等（鄭心怡，2007）。儒家《禮記‧樂記》中記載著「樂 也者，聖人之所樂也，可以善民心，其感人深，其移風易俗，故先王著其教焉」。
柏拉圖 (Plato) 也認為聆聽音樂是使人從善的不二法門（許游雅，2009）。亞里 斯多德 (Aristotle) 則認為透過音樂的聆聽，可以從中得到強烈快感經驗，使人 忘掉一切的煩惱（李君如、陳郁欣，2012）。
在聆聽音樂和學習音樂時，應該結合學生對音樂的偏好（林其融，2005）。
鈴木音樂教學法中，強調由聽覺引導學生學習，從欣賞好的音樂激發學生的學習 意願、藉由模仿，讓學生產生學習的目標（鄭方靖，1993）。青少年發展的重要 階段則是高中階段時期，因年齡的增長，高中生與外在社會接觸日趨頻繁，而接 觸範圍已擴展到學校團體，補習班或網路上，因資訊的蓬勃發展，廣播、電視、
電腦、網路等資訊科技，也融入了高中生與社會接軌的一部分（蘇郁惠，2005）。
學者Gembris (2002) 與 LeBlanc (1991) 的研究都指出，從青春期開始，學生對 音樂風格的偏好會逐漸脫離父母、老師的影響，開始建立自己喜歡的音樂風格。
青春期中若對音樂風格有特定的偏好，則會持續至成年期 。
LeBlanc (2007)在音樂偏好階層圖中提出，影響音樂偏好的因素分為八個階 層，其中包括音樂物理特質及文化變項、聆聽者當下的生理狀況、聆聽者的注意 力、聆聽者當下的心理狀況、聆聽者的個人變項、音樂經由聆聽者的大腦思考過 程、聆聽者決定偏好與聆聽者對音樂接受或拒絕，而近幾年許多音樂偏好的文獻 都根據此圖進行研究，在此圖的第四層影響音樂偏好的因素有聽覺的敏感度、音
樂能力、音樂訓練、個性、性別、族群、社經地位、成熟與記憶。然而，音樂風 格偏好方面國內外已有許多學者進行此方面的研究，社經背景的不同或自我本身 有無音樂學習相關經驗皆會影響聆聽者選擇的音樂偏好（陳又嘉，2009；張偉琦，
2010；曾珮琳，2004；鄭心怡，2007）。許多研究中顯示性別皆會影響音樂偏好 的選擇，在數據中顯示通常女生的音樂偏好接受程度接大於男生（許游雅，2009；
蘇郁惠，2005）。蘇郁惠（2005）針對青少年時期（國、高中）男女生音樂偏好 進行研究，研究結果發現青少年時期(國、高中)的女生對於任何一種流行音樂的 偏好與接受程度，除了嘻哈音樂之外皆高於男生。因此，設定性別、音樂學習經 驗與家庭社經背景三種不同背景變項來探討高中生音樂風格偏好成為本研究動 機之一。
近幾年來，音樂偏好的研究頗受重視，有關於樂曲熟悉度對個人音樂偏好之 影響，也有一系列的研究與理論。在理論中指出當學生聽到熟悉的音樂時，喜好 程度會提高，但若聆聽太多次反而會隨之下降 (Finnäs, 1989; Hargreaves, 1986)。
一般學生對音樂熟悉程度會產生反應，若經常性的選擇、接觸或從事該類別的音 樂與活動，則學生會對此反應產生習慣（李維靈、郭世和、張利中，2004）。由 以上觀點可知，對音樂熟悉的程度的確影響音樂偏好的選擇。因此，探討高中生 聆聽不同熟悉度的音樂時，其音樂偏好的相關程度為本研究動機二。
在每個人的成長歷程都離不開音樂的陪伴，不同特質的音樂會使人在聆聽上 有不同的感受。如貝多芬 (Ludwig van Beethoven, 1770-1827) 的《命運交響曲》
(Symphony No.5, Op.67)，這首曲子雖然旋律形態不強，以速度偏快的小調方式 呈現，然而由於其動機運用的作曲手法，仍使人有種振奮精神的感覺；韋瓦第 (Antonio Lucio Vivaldi, 1675-1741) 的《春》(La primavera) 以大調方式呈現，曲 子的旋律線條明確，令人有股如沐春風般的感覺（鄭如芳，1997）。此外，在許 多文獻中指出，不同特質的音樂皆會影響聆聽者的音樂偏好，如 Prince (1973) 研 究發現年紀越輕的受試者對於輕快有活力、且節奏感明確又有速度感的音樂，有 絕對的偏好與喜愛程度。因此，探討音樂特質是否影響高中生音樂偏好為本研究 動機之三。
綜上所述，聆聽者因不同背景因素與聆聽不同特質的音樂及不同熟悉度的音 樂皆可能影響受試者的音樂偏好，引發研究者對這些研究變項的興趣與動機。此 外，藉由本研究結果，希望能提供以升學為主的普通高中，使其更重視音樂課的 具體價值，進而促使主管單位重視學校發展音樂欣賞課程。
第二節 研究目的
根據上述研究動機，本研究旨在探討高中生音樂風格與音樂特質偏好情形，
並以高中生之性別、音樂學習經驗與家庭社經地位為背景變項，探討其對高中生 音樂風格偏好方面之差異情形，並探討音樂熟悉度與高中生音樂風格偏好情形之 關聯性。綜上所述，本研究之研究目的分項敘述如下：
一、瞭解高中生聆聽音樂時，其音樂風格偏好之情形。
二、瞭解高中生聆聽音樂時，其音樂特質偏好之情形。
三、瞭解不同背景之高中生聆聽音樂時，其音樂風格偏好之差異情形。
四、瞭解不同背景之高中生聆聽音樂時，其音樂特質偏好之差異情形。
五、探討高中生音樂熟悉程度與音樂風格偏好情形之關聯性。
第三節 研究問題
一、高中生聆聽音樂時，其音樂風格偏好之情形為何？
（一）高中生聆聽音樂時，偏好古典音樂之情形為何？
（二）高中生聆聽音樂時，偏好流行音樂之情形為何？
（三）高中生聆聽音樂時，偏好爵士音樂之情形為何？
二、高中生聆聽音樂時，其音樂特質偏好之情形為何？
（一）高中生聆聽音樂時，偏好不同調性音樂之情形為何？
（二）高中生聆聽音樂時，偏好不同旋律性音樂之情形為何？
（三）高中生聆聽音樂時，偏好不同速度音樂之情形為何？
三、不同背景之高中生聆聽音樂時，其音樂風格偏好之情形為何？
（一）不同性別之高中生聆聽音樂時，其音樂風格偏好之差異性為何？
（二）不同音樂學習經驗之高中生聆聽音樂時，其音樂風格偏好之差異性 為何？
（三）不同家庭社經地位之高中生聆聽音樂時，其音樂風格偏好之差異性 為何？
四、不同背景之高中生聆聽音樂時，其音樂特質偏好之情形為何？
（一）不同性別之高中生聆聽音樂時，其音樂特質偏好之差異性為何？
（二）不同音樂學習經驗之高中生聆聽音樂時，其音樂特質偏好之差異性 為何？
（三）不同家庭社經地位之高中生聆聽音樂時，其音樂特質偏好之差異性 為何？
五、高中生音樂熟悉程度與音樂風格偏好情形之關聯性為何？
第四節 研究範圍與限制
本研究旨在探討高中生音樂風格與音樂特質偏好情形，並以高中生之性別、
音樂學習經驗與社經地位為背景變項，探討其對高中生音樂風格偏好方面之差異 情形，並探討高中生音樂熟悉度與音樂風格偏好情形之關聯性。綜上所述，本研 究之範圍與限制說明如下：
一、 研究範圍
（一）抽樣方式：本研究之抽樣方式為立意抽樣。
（二）研究地區：本研究係以屏東某兩所高中為研究範圍
（三）研究對象：本研究之對象為屏東某兩所高中學生。
（四）研究內容：本研究之研究內容限於人力、物力、財力，僅針對高中生 音樂風格與音樂特質偏好情形進行探究。此外，並以高中生之性別、音樂學 習經驗與社經地位為背景變項，探討其對高中生音樂風格偏好方面之差異情 形，並探討高中生音樂熟悉度與音樂風格偏好情形之關聯性。其他可能影響 高中生音樂風格偏好之因素甚多，但不在本研究探討範圍內。
二、 研究限制
（一）研究變項之限制：本研究僅探討高中生音樂風格與音樂特質偏好情形，並 以高中生之性別、音樂學習經驗與社經地位為背景變項，探討其對高中生 音樂風格偏好方面之差異情形，並探討高中生音樂熟悉度與音樂風格偏好 情形之關聯性。然而其他影響的因素頗多，在問卷設計上有其限制，難免 無法顧及所有的相關變項，因此研究結果恐有偏頗。
（二）研究方法之限制：本研究以問卷調查的方式進行施測，受試者在填答時，
難免受主觀認知影響，或基於防備心而有所顧慮，亦可能為當時環境所影 響，因而影響填答的結果，因此在解釋研究時應更謹慎。此外，受限於研 究者時間與經濟上的限制，無法以實際訪談的方法進行調查，可能造成研 究結果不夠深入與客觀。
（三）曲目取樣之限制：本研究在選取音樂時，因為需要顧及不同音樂特質的編 排（如：大調而速度慢同時搭配旋律性弱的音樂），在歌曲取樣上變異性 較大且難免受主觀意識所影響，無法顧及是否為學生所皆知的曲目或是經 典流行之曲目；亦或者為了搭配不同音樂特質，而已經超出排行榜前10 名外的曲目，曲目取樣上有可能選到較極端曲目或者是歌曲變異性較大，
造成研究結果不夠客觀。
第五節 名詞釋義
茲將本研究重要名詞定義分述如下：
一、 音樂風格偏好
音樂風格會因為不同的因素而有所不同，如旋律、節奏、曲調等以及作曲家
音樂風格會因為不同的因素而有所不同，如旋律、節奏、曲調等以及作曲家