不同背景之高職生差異分析

本節根據來訪的高職生在參觀勞工安全衛生展示館時的各項心理特徵 情況，經由獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析等統計方法進行差異分析，

藉以了解受試者個人背景變項在影響其使用展示科技來學習安全衛生知 識之各項心理特徵差異情況。

壹、學校屬性的差異分析

不同學校屬性的高職生對影響其使用展示科技來學習安全衛生知識之 各項心理特徵差異情況，如表 4-3-1 所示。茲就平均數、標準差、獨立樣 本 t 檢定等來說明差易情形。

一、在任務科技適配之學習任務特性構面

在「任務科技適配之學習任務特性」構面中，「公立」高職生的平均數 為 5.997、標準差為 1.103；「私立」高職生的平均數為 6.023、標準差為 1.157；F 值等於.441，顯著性 p=.507>.05，未達顯著差異，所以接受虛無 假設，兩個母群變異數為同質。經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值為-.325，

p=.745>.05 ，所以接受虛無假設，表示不同學校屬性的高職生在任務科技 適配之學習任務特性無顯著差異存在。

二、在任務科技適配之科技內容設計(科技特性)構面

在「任務科技適配之科技內容設計(科技特性)」構面中，「公立」高職 生的平均數為 6.033、標準差為 1.119；「私立」高職生的平均數為 5.959、

標準差為 1.178；F 值等於.941，顯著性 p=.332>.05，未達顯著差異，所以 接受虛無假設，兩個母群變異數為同質。經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值 為.917，p=.359>.05 ，所以接受虛無假設，表示不同學校屬性的高職生在 任務科技適配之科技內容設計(科技特性)無顯著差異存在。

在「任務科技適配之軟體介面設計(科技特性)」構面中，「公立」高職 生的平均數為 5.870、標準差為 1.112；「私立」高職生的平均數為 5.811、

標準差為 1.184；F 值等於.863，顯著性 p=.353>.05，未達顯著差異，所以 接受虛無假設，兩個母群變異數為同質。經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值 為.728，p=.467>.05 ，所以接受虛無假設，表示不同學校屬性的高職生在 任務科技適配之軟體介面設計(科技特性)無顯著差異存在。

四、在科技焦慮構面

在「科技焦慮」構面中，「公立」高職生的平均數為 4.831、標準差為 1.579；「私立」高職生的平均數為 4.709、標準差為 1.548；F 值等於.702，

顯著性 p=.402>.05，未達顯著差異，所以接受虛無假設，兩個母群變異數 為同質。經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值為 1.120，p=.263>.05 ，所以接受虛 無假設，表示不同學校屬性的高職生在科技焦慮無顯著差異存在。

五、在科技使用滿意構面

在「科技使用滿意」構面中，「公立」高職生的平均數為 6.018、標準 差為 1.267；「私立」高職生的平均數為 6.178、標準差為 1.159；F 值等 於.914，顯著性 p=.339>.05，未達顯著差異，所以接受虛無假設，兩個母 群變異數為同質。經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值為-1.914，p=.056>.05 ，所 以接受虛無假設，表示不同學校屬性的高職生在科技使用滿意無顯著差異 存在。

表 4-3-1 不同學校屬性在本研究各構面之獨立樣本 t 考驗摘要表

1.120(n.s.) 私立 555 4.709 1.548

科技使用滿意 公立 328 6.018 1.267

-1.914(n.s.) 私立 555 6.178 1.159 為 6.017、標準差為 1.112；「女性」高職生的平均數為 5.992、標準差為 1.230；F 值等於.606，顯著性 p=.436>.05，未達顯著差異，所以接受虛無 假設，兩個母群變異數為同質。經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值為.270，

p=.787>.05 ，所以接受虛無假設，表示不同性別的高職生在任務科技適配 之學習任務特性無顯著差異存在。

二、在任務科技適配之科技內容設計(科技特性)構面

在「任務科技適配之科技內容設計(科技特性)」構面中，「男性」高職

標準差為 1.237；F 值等於.620，顯著性 p=.431>.05，未達顯著差異，所以 接受虛無假設，兩個母群變異數為同質。經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值為 -.274，p=.784>.05 ，所以接受虛無假設，表示不同性別的高職生在任務科 技適配之科技內容設計(科技特性)無顯著差異存在。

三、在任務科技適配之軟體介面設計(科技特性)構面

在「任務科技適配之軟體介面設計(科技特性)」構面中，「男性」高職 生的平均數為 5.782、標準差為 1.159；「女性」高職生的平均數為 6.010、

標準差為 1.135；F 值等於 1.363，顯著性 p=.243>.05，未達顯著差異，所 以接受虛無假設，兩個母群變異數為同質。經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值 為-2.418，p=.016<.05 ，所以拒絕虛無假設，表示不同性別的高職生在任 務科技適配之軟體介面設計(科技特性)有顯著差異存在，透過事後比較可 以發現：在使用展示科技時，女性(M=6.010)對於軟體介面設計能夠幫助學 習安全衛生知識的認同度高於男性(M=5.782)。

四、在科技焦慮構面

在「科技焦慮」構面中，「男性」高職生的平均數為 4.717、標準差為 1.581；「女性」高職生的平均數為 4.882、標準差為 1.470；F 值等於 1.110，

顯著性 p=.292>.05，未達顯著差異，所以接受虛無假設，兩個母群變異數 為同質。經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值為-1.298，p=.195>.05，所以接受虛 無假設，表示不同性別的高職生在科技焦慮無顯著差異存在。

五、在科技使用滿意構面

在「科技使用滿意」構面中，「男性」高職生的平均數為 6.118、標準 差為 1.192；「女性」高職生的平均數為 6.112、標準差為 1.241；F 值等 於.156，顯著性 p=.693>.05，未達顯著差異，所以接受虛無假設，兩個母 群變異數為同質。經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值為.063，p=.950>.05 ，所以 接受虛無假設，表示不同性別的高職生在科技使用滿意無顯著差異存在。

表 4-3-2 不同性別在本研究各構面之獨立樣本 t 考驗摘要表

-1.298(n.s.) 女性 191 4.882 1.470 數為 6.036、標準差為 1.110；「二年級」高職生的平均數為 5.892、標準差 為 1.431；「三年級」高職生的平均數為 5.971、標準差為 1.118。經由單因 子變異數分析，F 值等於.625，p=.535>.05，未達顯著水準，所以接受虛無 假設，表示不同年級的高職生在任務科技適配之學習任務特性無顯著差異 存在。

二、在任務科技適配之科技內容設計(科技特性)構面

在「任務科技適配之科技內容設計(科技特性)」構面中，「一年級」高

5.992、標準差為 1.210；「三年級」高職生的平均數為 5.991、標準差為 1.111。

經由單因子變異數分析，F 值等於.008，p=.992>.05，未達顯著水準，所以 接受虛無假設，表示不同年級的高職生在任務科技適配之科技內容設計(科 技特性)無顯著差異存在。

三、在任務科技適配之軟體介面設計(科技特性)構面

在「任務科技適配之軟體介面設計(科技特性)」構面中，「一年級」高 職生的平均數為 5.797、標準差為 1.162；「二年級」高職生的平均數為 6.049、標準差為 1.126；「三年級」高職生的平均數為 5.866、標準差為 1.147。

經由單因子變異數分析，F 值等於 1.506，p=.222>.05，未達顯著水準，所 以接受虛無假設，表示不同年級的高職生在任務科技適配之軟體介面設計 (科技特性)無顯著差異存在。

四、在科技焦慮構面

在「科技焦慮」構面中，「一年級」高職生的平均數為 4.700、標準差 為 1.555；「二年級」高職生的平均數為 4.802、標準差為 1.499；「三年級」

高職生的平均數為 4.906、標準差為 1.586。經由單因子變異數分析，F 值 等於 1.313，p=.270>.05，未達顯著水準，所以接受虛無假設，表示不同年 級的高職生在科技焦慮無顯著差異存在。

五、在科技使用滿意構面

在「科技使用滿意」構面中，「一年級」高職生的平均數為 6.109、標 準差為 1.226；「二年級」高職生的平均數為 5.989、標準差為 1.258；「三 年級」高職生的平均數為 6.185、標準差為 1.103。經由單因子變異數分析，

F 值等於.690，p=.502>.05，未達顯著水準，所以接受虛無假設，表示不同 年級的高職生在科技使用滿意無顯著差異存在。

表 4-3-3 不同年級在本研究各構面之單因子變異數考驗摘要表

肆、學校提供安全衛生相關課程的差異分析

學校提供安全衛生相關課程與否對高職生影響其使用展示科技來學習 安全衛生知識之各項心理特徵差異情況，如表 4-3-4 所示。茲就平均數、

標準差、獨立樣本 t 檢定等來說明差易情形。

一、在任務科技適配之學習任務特性構面

在「任務科技適配之學習任務特性」構面中，「無提供」安全衛生相關 課程的平均數為 5.838、標準差為 1.354；「有提供」安全衛生相關課程的 平均數為 6.049、標準差為 1.086；F 值等於 9.572，顯著性 p=.002<.05，達 顯著差異，所以拒絕虛無假設，兩個母群變異數為不同質。經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值為-1.773，p=.078>.05，所以接受虛無假設，表示學校提供 安全衛生相關課程與否對高職生在任務科技適配之學習任務特性無顯著 差異存在。

二、在任務科技適配之科技內容設計(科技特性)構面

在「任務科技適配之科技內容設計(科技特性)」構面中，「無提供」安 全衛生相關課程的平均數為 5.866、標準差為 1.324；「有提供」安全衛生 相關課程的平均數為 6.011、標準差為 1.120；F 值等於 5.475，顯著性 p=.020<.05，達顯著差異，所以拒絕虛無假設，兩個母群變異數為不同質。

經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值為-1.237，p=.218>.05 ，所以接受虛無假設，

表示學校提供安全衛生相關課程與否對高職生在任務科技適配之科技內 容設計(科技特性)無顯著差異存在。

三、在任務科技適配之軟體介面設計(科技特性)構面

在「任務科技適配之軟體介面設計(科技特性)」構面中，「無提供」安 全衛生相關課程的平均數為 5.722、標準差為 1.306；「有提供」安全衛生 相關課程的平均數為 5.856、標準差為 1.125；F 值等於 5.603，顯著性

經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值為-1.158，p=.248>.05，所以接受虛無假設，

表示學校提供安全衛生相關課程與否對高職生在任務科技適配之軟體介 面設計(科技特性)無顯著差異存在。

四、在科技焦慮構面

在「科技焦慮」構面中，「無提供」安全衛生相關課程的平均數為 4.618、

標準差為 1.466；「有提供」安全衛生相關課程的平均數為 4.780、標準差 為 1.579；F 值等於 3.213，顯著性 p=.073>.05，未達顯著差異，所以接受 虛無假設，兩個母群變異數為同質。經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值為-1.138，

p=.256>.05 ，所以接受虛無假設，表示學校提供安全衛生相關課程與否對 高職生在科技焦慮無顯著差異存在。

五、在科技使用滿意構面

在「科技使用滿意」構面中，「無提供」安全衛生相關課程的平均數為 6.132、標準差為 1.316；「有提供」安全衛生相關課程的平均數為 6.117、

標準差為 1.180；F 值等於.676，顯著性 p=.411>.05，未達顯著差異，所以 接受虛無假設，兩個母群變異數為同質。經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值 為.138，p=.890>.05 ，所以接受虛無假設，表示學校提供安全衛生相關課

標準差為 1.180；F 值等於.676，顯著性 p=.411>.05，未達顯著差異，所以 接受虛無假設，兩個母群變異數為同質。經由獨立樣本 t 檢定分析 t 值 為.138，p=.890>.05 ，所以接受虛無假設，表示學校提供安全衛生相關課