不同背景學生在學習滿意度上的差異情形

本節旨在探討不同背景變項的桃園縣國中藝術才能美術班學生在學習滿意 度上的差異情形，背景變項共有六類，包括「性別」、「年級」、「就讀原因」、「美 術學習背景」、「課後練習時間」以及「升學意向」；學習滿意度共有五個構面，

分別為「教師教學」、「環境設備」、「課程教材」、「人際關係」、「自我效能」等。

茲將回收之有效問卷樣本透過比較平均數法之獨立樣本 T 檢定及單因子變異數 分析，加以分析，逐項敘述如下。

一、不同「性別」學生在學習滿意度上的差異

研究者將「性別」與「學習滿意度各構面」以獨立樣本 T 檢定進行分析，結 果如表 4-13 所示。研究發現「性別」因素在「教師教學」、「環境設備」、「課程 教材」、「人際關係」、「自我效能」及「整體」各構面的學習滿意度均達顯著差異 (p<0.05)，男生的學習滿意度明顯高於女生。與馮惠雪(2005)、李財福(2007)、蕭 慧雯(2009)等人研究結果不同，此三人研究顯示不同性別在各構面的學習滿意度 皆無差異，推論因其研究皆包含國小階段之藝術才能美術班學生之故，國小學生 不同性別在個性成熟度上差異較小，到了國中階段女生明顯較男生早熟，對於學 習方法與學習環境的認知要求較高，因此對於學習滿意度的檢視較為嚴格，造成 研究結果為女生的學習滿意度較低的情形。

進一步將各構面之題項進行獨立樣本 T 檢定分析，結果如表 4-14 所示。由 表 4-14 中可知，「性別」在學習滿意度調查量表中有 14 題達較顯著差異(p<0.01)，

經事後比較發現，男生於「美術老師們秩序掌握、評量方式、進度掌握、引導學

72

生思考能力」、「美術教室學習情境佈置、整潔程度、照明通風、軟硬體設備品質 數量」、「班上同學同儕互動、學習風氣、參與校內活動積極程度」、「美術課帶來 的自信、兼顧學術科均衡發展的能力」等題項之學習滿意度皆明顯高於女生。其 中以「美術教室學習情境佈置」一題達到極為顯著差異(p<0.001)，女生的學習滿 意度較低，顯示女生對於美術教室的情境布置要求較高，若教室環境搭配課程變 化布置，能使女生在學習上更為投入，以提高女生的學習滿意度，符合 Clark 及 Zimmerman 的研究結果，藝術資優學生中女生的活動比男孩來的被動，男孩們會 主動與環境接合，因此，桃園縣國中藝術才能美術班學生中女生較需要教室情境 引起學習動機，男生們對於學習環境的布置要求不高，反而與環境的配合度較大。

表 4-13 不同「性別」與學習滿意度之獨立樣本 T 檢定結果摘要表

構面 性別 個數 平均數 標準差 t 值 顯著性 教師教學 1.男 126 4.25 0.61430 3.006 0.003**

2.女 247 4.05 0.59950

環境設備 1.男 126 3.94 0.67744 3.176 0.002**

2.女 247 3.72 0.61018

課程教材 1.男 126 4.18 0.57989 1.989 0.047*

2.女 247 4.05 0.59651

人際關係 1.男 126 4.11 0.65471 3.654 0.000***

2.女 247 3.86 0.60816

自我效能 1.男 126 4.01 0.78527 2.350 0.019*

2.女 247 3.82 0.68304

整體 1.男 126 4.10 0.56376 3.452 0.001**

2.女 247 3.90 0.49640 註：*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001。

73

74

註：**p<0.01；***p<0.001。

二、不同「年級」學生在學習滿意度上的差異

研究者以「年級」為自變項，「學習滿意度各構面」為依變項，進行單因子 變異數分析，結果如表 4-15 所示。研究發現「年級」因素在「教師教學」構面 的學習滿意度達到顯著差異(p<0.05)，在「課程教材」構面的學習滿意度達到較 顯著差異(p<0.01)，經由 LSD 法進行事後比較，結果發現八年級學生的學習滿意 度較其他年級低；在「環境設備」、「人際關係」、「自我效能」及「整體」各構面

75

研究結果與張介(2003)、馮惠雪(2005)、蕭慧雯(2009)以及蕭郁璇(2011)等相 似，不論研究對象是高中舞蹈班、國小美術班、國中美術或音樂班學生，不同年 級學生在「教師教學」構面的學習滿意度上皆有差異存在，普遍以低年級學生之 滿意度較高，高年級學生之滿意度較低，研究結果符合本研究假設，推論與 Covington(1984)研究學生的學習動機強度有關，學習動機的強度隨年級的升高而 減低，原因在於新鮮感與好奇心的減少，以及教學未能與學生的能力興趣適當配 合。另外，特別的是本研究與馮惠雪(2005)的研究結果同樣發現學習滿意度最低 者並非最高年級學生，而是八年級及五年級學生，最高年級學生如九年級及六年 級學生學習滿意度相較偏高，推論可能與畢業年級面臨升學考試有關，美術教師 在教學上配合升學需求，提供術科測驗方面的幫助，讓最高年級學生感受到學習 上的滿足。

表 4-15 不同「年級」與學習滿意度之單因子變異數分析結果摘要表

構面 年級 個數 平均數 標準差 F 檢定 顯著性 事後 比較 教師教學 1.七 131 4.21 0.63339 3.630 0.027* 1>2

2.八 141 4.01 0.59083 3.九 101 4.14 0.59320

環境設備 1.七 131 3.83 0.66915 2.105 0.123 2.八 141 3.71 0.62837

3.九 101 3.87 0.61479

課程教材 1.七 131 4.18 0.55929 4.814 0.009** 1、3>2 2.八 141 3.97 0.61469

3.九 101 4.14 0.58365

續下頁

76 註：*p<0.05；**p<0.01。

表 4-16 不同「年級」與學習滿意度之單因子變異數分析結果具顯著差異題項摘

77 註：*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001。

三、不同「就讀原因」學生在學習滿意度上的差異 (p<0.05)，經由 LSD 法進行事後比較發現，就讀原因為「自己興趣」的學生在「美 術課程帶來的樂趣」題項之學習滿意度，高於就讀原因為「父母意見」的學生，

78

如表 4-18 所示，與蕭慧雯(2009)、廖于萱(2010)、蕭郁璇(2011)等研究結果相同，

在與學習成就相關之構面中，就讀原因為「自己興趣」之學生學習滿意度最高，

79

人 際 關 係

1.自己興趣 231 3.90 0.62525 1.762 0.496 2.父母意見 61 4.13 0.62235

3.師長鼓勵 18 3.88 0.39402 4.同儕影響 19 4.09 0.72508 5.升學考量 33 3.84 0.67420 6.其他 5 4.09 1.01349

自 我 效 能

1.自己興趣 231 3.94 0.67621 0.878 0.858 2.父母意見 61 3.78 0.75619

3.師長鼓勵 18 3.75 0.56556 4.同儕影響 19 3.76 0.98555 5.升學考量 33 3.84 0.74610 6.其他 5 3.73 1.53704

整

體

1.自己興趣 231 3.97 0.48644 0.386 0.763 2.父母意見 61 4.01 0.55838

3.師長鼓勵 18 3.90 0.41953 4.同儕影響 19 3.99 0.66719 5.升學考量 33 3.87 0.67062 6.其他 5 3.93 0.87733

80

註：*p<0.05。

四、不同「美術學習背景」學生在學習滿意度上的差異

81

的滿意度較高；但是在「人際關係」構面中，「班上同學的學習風氣及互相尊重 的情形」之學習滿意度達到顯著差異(p<0.05)，曾就讀國小藝術才能美術班學生 的學習滿意度較高，未曾就讀國小藝術才能美術班學生的滿意度較低，藝術才能 班的學生面對同樣具有藝術天賦的同儕競爭，是需要時間去學習同儕間相處之 道，未曾就讀國小藝術才能美術班的學生在這方面的壓力顯然較大，因此學習滿 意度自然較低。如表 4-20 所示。

表 4-19 「就讀國小藝術才能美術班與否」與學習滿意度之獨立樣本 T 檢定結果 摘要表

構面 就讀 與否

個數 平均數 標準差 t 值 顯著性

教師教學 1.是 110 4.01 0.70629 -1.924 0.056 2.否 263 4.16 0.56239

環境設備 1.是 110 3.79 0.70986 -0.023 0.982 2.否 263 3.80 0.61185

課程教材 1.是 110 4.01 0.65348 -1.713 0.088 2.否 263 4.12 0.56411

人際關係 1.是 110 4.01 0.67264 1.342 0.180 2.否 263 3.92 0.61696

自我效能 1.是 110 3.88 0.78026 -0.194 0.846 2.否 263 3.89 0.69986

整體 1.是 110 3.94 0.61553 -0.552 0.582 2.否 263 3.98 0.48711

82

註：*p<0.05；**p<0.01。

五、不同「課後練習時間」學生在學習滿意度上的差異

83

我效能」各構面之題項以單因子變異數分析進行分析，結果發現不同「課後練習 術科時間」的學生在「課程教材」構面中「美術課程每週實際上課節數」之題項，

達到較為顯著差異(p<0.01)，課後未安排練習術科時間的學生學習滿意度較低；

在「自我效能」構面中「美術課程帶來的樂趣」達到極為顯著差異(p<0.001)，「美 術課程帶來的自信」之題項達到較為顯著差異(p<0.01)，在課後安排六小時以上 練習術科時間的學生學習滿意度最高。如表 4-22 所示。針對不同地區與學習階 段的學生學生學習滿意度相關研究(馮惠雪 2005；蕭慧雯 2009；廖于萱 2010)也有 相同現象，課後練習時間較多者學習滿意度較高，廖于萱(2010)指出，有足夠時

84

85

86 註：**p<0.01；***p<0.001。

(二) 不同「欣賞藝術展演次數」之學生在學習滿意度上的差異

87

88

學」、「課程教材」及「自我效能」等構面上達到顯著差異(p<0.05)，以「藝術才 能美術班或相關」為升學方向的學生學習滿意度偏高，研究結果與張介(2003)、

馮惠雪(2005)、李財福(2007)、蕭慧雯(2009)等相似；在「環境設備」、「人際關係」

及「整體」各構面的學習滿意度均未達顯著差異(p<0.05)。進一步將「教師教學」、

「課程教材」及「自我效能」等構面之題項進行單因子變異數分析，在「教師教 學」構面中以「美術教師們班級秩序的掌握、評量成績的方式、教學進度的掌握 以及引導學生解決問題的能力」等題項，達到顯著差異(p<0.05)；在「課程教材」

構面中以「美術課程每週實際上課的節數」一題項達到顯著差異(p<0.05)，而「美 術課程對未來升學的幫助」一題項則達到極顯著差異(p<0.001)；在「自我效能」

構面中以「美術課程帶來的樂趣與自信」達到極顯著差異(p<0.001)。如表 4-3-16 所示。由表 4-25 可知，以升學意向為「藝術才能美術班或相關」及「還沒想過 或還不清楚」的學生學習滿意度較高，而以升學意向為「其他資優班」者滿意度 偏低。其中，以藝術才能美術班或相關為升學意向之學生在「美術課程對未來升 學的幫助」、「美術課程帶來的樂趣」與「美術課程帶來的自信」等三題項中得到 最高的學習滿意度，馮惠雪(2005)指出教師若能充實學生知識與技能，讓具有美 術天分的孩子得以延續及提升其興趣，同時協助孩子確立努力的方向，將有助於 學生在美術領域的發展，由此可知桃園縣藝術才能美術班的教學課程的確對於以 美術相關為升學考量的學生有實質幫助，然而，有近半數學生並不以藝術才能美 術班或相關為升學目標，有的是出於熱愛美術而就讀國中藝術才能美術班者，有 的是將國中藝術才能美術班視為升學資優班，雖然學習滿意度都在滿意程度上 下，但是如何在升學考量下，同時提升他們的學習滿意度亦是需要美術教師們多 加思考的。

89

90

91

92

93

能 4.還沒想過或

還不清楚

83 4.12 0.890

5.其他 11 4.00 0.820 3.美術

課程帶 來的自 信

1.藝術才能美 術班或相關

180 4.06 5.594 0.000*** 1>2>5

2.其他資優班 24 3.50

3.普通班 75 3.52

4.還沒想過或 還不清楚

83 3.81

5.其他 11 3.45 註：*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001。

七、小結

不同「性別」的學生在「整體」及「各構面」的學習滿意度皆具有差異性，

以男生的學習滿意度較高，與國小藝術才能班學生學習滿意度之相關研究結果不 同，因此推測原因在於國中階段不同性別的心智成熟度差異較大，對於學習方法 與學習環境的認知要求不同，因此造成不同性別之國中藝術才能美術班學生學習 滿意度有顯著差異。特別在「美術教室學習情境佈置」一題項達到極為顯著差異 (p<0.001)，女生的學習滿意度較低，顯示女生對於美術教室的情境布置要求較

以男生的學習滿意度較高，與國小藝術才能班學生學習滿意度之相關研究結果不 同，因此推測原因在於國中階段不同性別的心智成熟度差異較大，對於學習方法 與學習環境的認知要求不同，因此造成不同性別之國中藝術才能美術班學生學習 滿意度有顯著差異。特別在「美術教室學習情境佈置」一題項達到極為顯著差異 (p<0.001)，女生的學習滿意度較低，顯示女生對於美術教室的情境布置要求較