研究工具

本研究為達成研究目的，對學生採用問卷調查方式蒐集量化資料，研究工具 為研究者自編之「桃園縣國中藝術才能美術班學生學習滿意度調查問卷」，茲將 研究工具之編製過程說明如下：

一、文獻蒐集探討

研究者自編之量表主要參酌馮惠雪(2005)《苗栗縣國小美術班學生學習滿意 度之研究》、徐慧佳(2005)《國民小學美術才能班學生學習滿意度之研究》、李 財福(2007)《台北縣國民小學藝術才能美術班學生學習滿意度之研究》、蕭慧雯 (2009)《國民中小學藝術才能班學生學習滿意度之相關研究—以彰化縣例》、廖 于萱(2010)《雲林縣國高中藝術才能音樂班學生學習滿意度之調查研究》、蕭郁 璇(2011)《屏東縣國中小藝術才能音樂班學生學習滿意度之研究》之研究著作，

並參考相關文獻及研究者多年美術班教學經驗，進行量表相關資料之分析與探 討。

二、問卷設計與架構

研究者在閱讀相關文獻，以及參酌相關量表後，綜合改編成較適合本研究需 求之問卷架構與內容，形成以「個人基本資料」及「學習滿意程度」為主要架構 的問卷題目。

在「個人基本資料」部分呈現「自變項」。分析相關論文研究後發現，「性

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別」、「年級」、「就讀原因」、「升學意向」等因素影響學生學習滿意度。而 根據相關理論推論「美術學習背景」和「課後練習時間」影響學生學習滿意度。

因此將「性別」、「年級」、「就讀原因」、「美術學習背景」、「課後練習時 間」以及「升學意向」等六項學生基本資料設定為研究工具中的自變項。

在「學習滿意程度」部分呈現「依變項」。根據雙因素理論及相關論文研究，

本研究將學習滿意度研究構面設定為「教師教學」、「環境設備」、「課程教材」、

「人際關係」以及「自我效能」等五大構面，依各構面之內涵發展出「學習滿意 程度」調查題項，各構面題項將分述如下。

「教師教學」構面之題項係依據教育部(2004)「發展國民中小學教師教學專 業能力指標之研究」中「國民中小學教師教學專業能力層面、向度與指標之對應 關係」表格發展而來。題項應包含教材呈現、教學方法、學習評量與班級經營等 四個層面。參考相關研究之量表後發現，掌握教學進度、美術專業知識及繪畫技 巧、引導學生思考表現及解決問題、善用視聽媒體、評量方法、班級常規及互動 氣氛是調查對於教師教學滿意程度的主要題項，因此在「教師教學」構面之題項 如表3-2所示。

表3-2 教師教學構面題項表 題號 題目

1 美術老師們的專業知識 2 美術老師們的繪畫技巧 3 美術老師們班級秩序的掌握 4 美術老師們評量成績的方式 5 美術老師們教學進度的掌握

6 美術老師們引導學生解決問題的能力 7 美術老師們鼓勵學生積極表現的態度

8 美術老師們教學媒體(電腦、音響、DVD)的運用

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「環境設備」構面之題項係根據「高級中等以下學校藝術才能班空間設備及 經費設立基準修正」(2010)所衍生，並參考相關研究之量表，調查題項有美術教 室數量、教室軟硬體質量、學習環境整潔與否以及展覽場所等。因此在「環境設 備」構面之題項如表 3-3 所示。

表 3-3 環境設備構面題項表 題號 題目

1 美術教室的設置地點 2 美術教室的數量

3 美術教室的學習情境佈置

4 上美術課時可使用的硬體器材(如畫架、工作台、課桌 椅、壓印機、視聽設備、作品陳列架等等)的品質 5 美術班的軟體設備數量(如美術圖書或影音等) 6 美術教室的整潔程度

7 美術教室的通風及照明設備 8 學校提供的美術展覽場所

「課程教材」構面之題項則根據「Clark & Zimmerman 的課程取向圖」及「國 民中小學藝術才能班課程基準」(2012)所發展而來，並參考相關量表決定此構面 之題項，包含課程節數與種類、教材難易與創新與能否啟發生涯規劃。因此在「課 程教材」構面之題項如表 3-4 所示。

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表 3-4 課程教材構面題項表 題號 題目

1 美術課程每週實際上課的節數 2 美術課程設計的難易程度 3 美術課程中創作媒材的多元性 4 美術課程所安排的科目種類 5 美術課程內容的新穎程度 6 美術課程對未來升學的幫助 7 美術班校外參觀的教學內容 8 美術班校外參觀的地點安排 9 美術課程之外所安排的科目種類

「人際關係」構面之題項根據「Schutz 人際需求理論」及相關研究量表發展 而來，主要調查和班上同學、任課老師、導師以及普通班學生間互動情形，以及 班級歸屬感。因此在「人際關係」構面之題項如表 3-5 所示。

表 3-5 人際關係構面題項表 題號 題目

1 班上同學的同儕互動 2 班上同學的學習風氣

3 班上同學彼此互相尊重的情形 4 與美術老師們互動的情形 5 與學科老師們互動的情形 6 與導師互動的情形

7 美術班學生與普通班學生的相處情形 續下頁

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8 美術班學生參與校內各項活動的表現 9 美術班所給予的歸屬感

「自我效能」構面之題項係根據「Bandura 自我效能論」及「國民中小學藝 術才能班課程基準」(2012)發展，針對認知、技能及情意等方面的學生進行調查，

另外依據研究者經驗，美術班學生在掌控學、術科的均衡發展方面有不同的自我 要求，因此，將此題項列入自我效能滿意程度的評估。因此在「自我效能」構面 之題項如表 3-6 所示。

表 3-6 自我效能構面題項表 題號 題目

1 在美術課程的學習成績 2 美術課程帶來的樂趣 3 美術課程帶來的自信 4 在美術知識方面的收穫 5 在藝術創作技巧的進步 6 在藝術鑑賞能力的進步 7 在藝術美感方面的提升

8 兼顧美術課程與學科課程均衡發展的能力

三、填答與計分方式

問卷第一部分「個人基本資料」：採單一選擇題方式，由填答者勾選最適合 之選項。第二部分「學習滿意程度」：採用李克特式(Likert-type Scale)五點量表法，

選項分為「非常滿意」、「滿意」、「尚可」「不滿意」、「非常不滿意」五個等級，

填答者從中勾選出最適合之選項，計分方式為「非常滿意」5 分、「滿意」4 分、

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「尚可」3 分「不滿意」2 分、「非常不滿意」1 分，得分越高，代表學習滿意度 越高，得分越低，代表學習滿意度越低。

四、內容效度

為求問卷之內容效度，研究者於量表題目初步編擬好後，同時邀請國內對藝 術才能美術班相關有深入研究及實務經驗豐富之專家學者，協助對本研究問卷初 稿(如附錄一)進行審查。研究者依據專家學者提供的寶貴意見進行增減題目及文 字修正，再透過論文計畫口試時，經由口試委員對修正後的題目給予指正，最後 與指導教授確定修正後內容，而完成正式問卷(如附錄二)之擬定。

研究者自編「桃園縣國中藝術才能美術班學生學習滿意度調查問卷」初稿完 成後，敦請一位美術教育學者以及三位國中藝術才能美術班教師(見表 3-7)逐題 審查，針對問卷內容之適切性加以鑑定，以下為專家們提供之建議：

在「第一部分：個人基本資料」中，專家 C 提出以下三點建議，1.在第 5 題 中出現美術才藝班一詞，應在其後增加「(畫室)加強術科能力」，以完整說明題 意；2.建議在第 5 題後增加一題：上畫室的決定是個人意願或父母意思或同儕關 係；3.問卷初稿第 8 題第 4 選項「還沒想過」後增加「或還不清楚」。

在「第二部分：學習滿意程度」中，在「教師教學」構面部分，專家 A 建 議將第 1 題「我對於美術老師的專業知識與技巧感到」，分成「專業知識」和「繪 畫技巧」兩個題項。在「課程教材」構面部分，專家 B 建議應對第 3 題「我對於 美術課程使用到的材料」中的「材料」加以說明，應清楚說明是調查「材料種類 的變化」或是「材料品質的好壞」，因此研究者將題目修改為「我對於美術課程 中創作媒材的多元性」；以及第 4 題「我對於美術課程所安排的科目」中的「科 目」加以說明，應清楚說明調查的是「科目的內容」或「科目的種類」。專家 A 建議將第 8 題「我對於美術班的校外參觀教學內容及地點」，分為「教學內容」

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和「地點安排」兩題。

研究者進行論文計畫口試時，口試委員們亦對研究工具提出寶貴的意見。在

「第一部份：個人基本資料」中，口試委員們建議在第 4 題「就讀國中藝術才能 美術班最主要的原因是」、第 6 題「參加美術才藝班(畫室)的決定是」、第 9 題「未 來升學最主要的考慮方向」等題目中強調「本題為單選題」。

在「第二部分：學習滿意程度」中，口試委員們建議刪除每個題項中「我對 於…」的文字敘述，並注意過多題目中出現「…的程度」。在「教師教學」構面 中，口試委員們認為題目稍嫌偏重班級經營技巧，因此研究者刪除「美術老師們 教學氣氛的營造」一題，採用口試委員建議增加「美術老師們引導學解決問題的 能力」一題。另外，口試委員們建議調查「美術教師以外的學科教學或課程滿意 程度」，因此研究者在「課程教材」構面中，增加「美術課程之外所安排的科目 種類」一題。在「學習表現」構面中，口試委員們建議構面名稱修改為「學習成 果」或「自我效能」。最後，建議以字元網底有無來區隔奇數題與偶數題。

經由專家學者、口試委員以及指導教授的修正後，完成本研究所使用的研究 工具「桃園縣國中藝術才能美術班學生學習滿意度調查問卷」之正式問卷。

表 3-7 內容效度之專家學者基本資料表

學者 專長 最高學歷 現職

A 學者

美術資優教育理 論與實務研究

國立台灣師範大 學美術系研究所

台灣師範大學 美術系教授

B 學者 美術教育

法國巴黎第八大 學造型藝術碩士

桃園縣中壢國中 美術才能班教師

續下頁

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C 學者

當代藝術創作

當代藝術創作