建議

本節根據研究結論提出建議，提供給桃園縣辦理國中藝術才能美術班之教育 主管單位、學校、教師作為參考，並對未來研究提出建議方向。

一、對「不同背景學生在學習滿意度上的差異」提出建議

研究結果顯示桃園縣國中藝術才能美術班在不同「性別」、「年級」及「升學 意向」之學生學習滿意度有顯著差異，本研究因此針對不同「性別」、「年級」及

「升學意向」之學生學習滿意度上的差異提出建議。

在不同「性別」學生之學習滿意度上的差異方面，女生的學習滿意度在各構 面中明顯較男生為低，特別在「美術教室學習情境佈置」一題項達到極為顯著差 異(p<0.001)，顯示女生對於美術教室的情境布置要求較高，建議美術教師隨課程 變化搭配布置教室環境，使女生在學習上更為投入，以提高女生的學習滿意度。

在不同「年級」學生之學習滿意度上的差異方面，八年級學生學習滿意度比 其他兩個年級低，特別在「教師教學」及「課程教材」構面的學習滿意度達到顯 著差異，建議美術老師從教學及課程著手，七年級學生對美術班課程充滿好奇，

安排充實的基礎課程即可滿足學習欲望，九年級學生因不同升學考量則須提供適 性課程，對於學習滿意度最低的八年級學生，建議安排多變且新穎的實驗性課 程，以維持學生對學習的好奇心，增強其學習動機，提高八年級學生之學習滿意 度。

在不同「升學意向」學生之學習滿意度上的差異方面，以「藝術才能美術班 或相關」為升學方向的學生學習滿意度偏高，而以升學意向為「其他資優班」者 滿意度偏低，顯然桃園縣藝術才能美術班的教學課程的確對於以美術相關為升學

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考量的學生有實質幫助，而升高中美術班考試即是以術科為主，然而，對於不以 藝術才能美術班或相關為升學目標的學生而言，美術課程偏重術科易顯得過於單 調，建議美術教師多安排藝術史或美學等鑑賞課程，在術科實作課程之外，也有 欣賞思辨及討論等內容安排，以活化課程提高不以藝術才能班或相關為升學目標 之學生學習滿意度。

二、對「教師教學」的建議

研究結果發現，學生對美術教師們在掌握班級秩序方面的學習滿意度偏低。

根據 Zimmerman(1991)的個案研究分析藝術才能美術班教師的特質，過度要求學 生發展繪畫的技巧與技能，給予個別學生過多的注意力之教師，較無法處理班級 控制、準備、組織，或參與學生的問題；而強調認知與表達感情的技能，認同學 生不完美的表現，幫助學生延伸潛能，努力營造氣氛之教師，較能控制教室秩序 (林仁傑譯，2011)。建議藝術才能美術班教師注重教學準備，妥善規劃教學環境，

明確告知學生材料與工具的配置，另外，教學並非單一面向的活動，學生需要興 趣與企圖心，當學生有噪音產生時，教師須設法引導學生的注意力，或安排團體 批評，並以積極的意見和讚美作為團體批評的開始。

研究結果發現，學生對美術教師們評量方式的學習滿意度偏低，視覺藝術的 學習經驗很難以過度簡化方法和可預知的結果去描述，在評量的改善上，包含形 成性與總結性評量的應用，並清楚解釋由學生與教師研發的成功準則(林仁傑 譯，2011)。建議美術教師們以真實評量進行，內容可包含學習檔案、同儕互評、

自我評鑑、學生日誌、教師日誌、錄影、訪談、作品、師生與家長評量、小組報 告和公開展覽等，讓學生可了解自己展現的優點、表現符合要求及尚須改進之處。

三、對「環境設備」的建議

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有藝術才能的學生需要透過類似藝術家們的工作室以解決視覺藝術問題，需 配置足夠的空間與設備。但是研究結果顯示，「環境設備」是學生學習滿意度中 感到最不滿意的部分，在照明通風設備、美術圖書影音及展覽場所等部分學習滿 意度偏低，建議教育主管單位寬列預算補助各校，改善硬體環境，充實軟體設備。

在此構面中學習滿意度最低的是美術教室的整潔程度，可見各校在學習環境 設備的整理維護上仍有努力的空間，建議美術教師們加強美術教室的管理，並確 實規範與落實使用規則，以營造整潔美觀的學習情境，為幫助學生參與且投入藝 術活動，建立一個吸引學生學習的環境是重要的。

四、對「課程教材」的建議

完整的藝術課程應包含藝術史、藝術批評、藝術創作、美學等相關知識、技 巧與理解，然而各校的美術專業課程卻只安排藝術創作課程，研究結果呈現學生 對課程內容的新穎程度學習滿意度偏低，而對於校外教學的安排學習滿意程度較 高，顯示學生對於偏重藝術創作的課程感到乏味，Clark 及 Zimmerman 認為經 常安置學生在教室裡作畫，其結果是可以預料的，甚至苛求學習有別於學生藝術 經驗，被要求在這樣的情境下創作，是不利於大多數學生的表達能力的(林仁傑 譯，2011)。建議學校行政單位與美術教師們以完整的藝術課程為藝術才能美術 班課程規劃方向，並安排多元文化、新主題、新觀念的教學活動，如專題講座、

博物館課程、藝術表演、特定主題調查研究等。建議教育主管單位舉辦教師增能 發展研討會，提供藝術才能美術班教師調整藝術課程之需要；另外，高中藝術才 能美術班招生應使用多元標準鑑定系統，避免僅使用一或兩種相似的方法，而造 成國中藝術才能美術班課程窄化。

調查結果顯示，美術課程之外所安排的科目種類令學生感到較為不滿意，藝

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術才能美術班因安排美術專業課程，而失去音樂、表演藝術、鄉土藝術、社團、

電腦、綜合領域、健康與體育領域等課程的學習節數，為了學生各領域均衡發展 的學習需要，建議學校行政單位在安排美術課程之外的科目種類時，應顧及學生 多元學習的需求，盡量讓學生在校三年內都能接觸到每一種領域課程。

五、對「人際關係」的建議

Clark 及 Zimmerman 認為具有藝術才能的學生需要時間與相類似的同學相 處，這樣他們才能比在一般班級的學習更精進(林仁傑譯，2011)，然國中學生尚 處於人際關係技巧未達成熟階段，難免產生互相比較或批評的情形，因而對班級 同學互相尊重的情形的學習滿意度偏低，建議藝術才能美術班導師及美術老師們 輔導學生彼此分享想法，也能互相評論作品的優劣。

B. Clark (1979)曾討論「資賦優異」標籤所可能產生的負面效應，她強調標籤 造成人們對資優學生的高度期待，常被懷疑名過其實，而產生敵意(林仁傑譯，

2011)。依研究結果顯示，藝術才能美術班學生在與普通班學生相處的情形上滿 意度偏低，建議學校行政單位安排社團活動，讓藝術才能美術班學生與普通班學 生彼此互動，提供友善交流的機會。

六、對「自我效能」的建議

藝術才能美術班課程提供給學科表現不佳的學生有機會展現學科以外的能 力，而在藝術才能美術班中學科表現不錯的學生，往往在藝術學習成就上也很亮 眼。依研究結果，學生對於在美術課程的學習成績，以及兼顧美術課程與學科課 程的均衡發展的能力上的學習滿意度偏低，顯示學生對於學科及術科在學習成就 上皆有強烈的企圖心，為避免學術科的失衡，建議藝術才能美術班導師及學術科

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老師們排除學校升學率的壓力，鼓勵學生體察自己的能力，運用多元方法解決學 習問題。

七、對「未來研究」的建議

本研究僅針對桃園縣國中藝術才能美術班學生進行問卷調查，建議後續研究 在研究對象方面，可擴展至各縣市國中藝術才能美術班，蒐集更多資料進行全面 性了解或區域性比較，亦可針對教師、家長進行研究來加以佐證。

依研究內容而言，本研究主要針對學習滿意度現況，以及不同背景學生在學 習滿意度上的差異進行探討，建議後續研究可加入學生特質、學習動機、學習態 度、學習成就、學術科課程、評量細節等相關性分析，以了解學生學習狀況，並 獲得全面性的結果。

依研究方法而言，建議後續研究針對量化資料，輔以質性訪談、現場觀察或 個案研究，提高研究的完整性。目前國內關於國中藝術才能美術班學生學習滿意 度的研究數量不多，需要更多的研究者投入，促使藝術才能美術班教育發展更趨 完善。

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參考文獻

中文部分

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李文瑞、王明妤、許旭昇、陳詳衡(2009 年 6 月)。以公平理論探討薪酬制度對工

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