第五章 討論
第二節 不同背景變項國中生之自尊、希望感、社會支持、生活壓力與心
本節將對不同性別、不同年級的國中生，在自尊、希望感、社會支持、生活 壓力與心理健康之表現進行差異檢定，並對結果逐一說明。
表 4-2-1
不同性別、年級國中生自尊之描述統計
年級 性別 平均數 標準差 個數
一年級 男 26.52 4.722 146
女 25.52 4.419 165
總和 25.99 4.584 311
二年級 男 26.21 5.107 119
女 24.49 4.848 135
總和 25.30 5.035 254
三年級 男 26.71 4.695 99
女 25.55 4.717 121
總和 26.07 4.732 220
全體 男 26.47 4.835 364
女 25.19 4.660 421
總和 25.79 4.781 785
表 4-2-1 為不同性別、年級國中生之自尊表現。由上表可知，不論是一、二 或三年級學生，男生的自尊表現皆略高於女生；男、女生的自尊表現，二年級皆 略低於一、三年級；然而，不同性別、年級國中生的自尊表現，是否達統計之顯 著差異，有待後續之檢驗。
46
表 4-2-2
不同性別、年級國中生自尊之二因子變異數分析摘要表
來源 SS df MS F p-value 事後比較
組間
年級 88.463 2 44.231 1.970 .140
性別 321.074 1 321.074 14.298** .000 男>女 交互作用 18.915 2 9.458 .421 .656
組內 17493.637 779 22.457 校正後總數 17924.046 784
**p<.01
由表 4-2-2 可知，不同年級國中生之自尊差異檢定結果：F 值為 1.970，p 值 為.140（p>.05），未達顯著水準；不同年級國中生的自尊沒有差異。不同性別國 中生之自尊差異檢定結果：F 值 14.298，p 值為.000（p<.01），達顯著水準；國中 男生的自尊表現顯著高於女生。年級與性別交互作用檢定結果：F 值為.421，p 值 為.656（p>.05），未達顯著水準；顯示國中男、女生的自尊表現，不因年級的影 響而有所不同。
47
表 4-2-3
不同性別、年級國中生希望感之描述統計
年級 性別 平均數 標準差 個數
一年級 男 30.41 5.374 146
女 29.23 4.780 165
總和 29.78 5.094 311
二年級 男 29.61 5.660 119
女 27.86 5.018 135
總和 28.68 5.389 254
三年級 男 30.18 5.007 99
女 29.07 5.493 121
總和 29.57 5.297 220
全體 男 30.09 5.370 364
女 28.75 5.094 421
總和 29.37 5.263 785
表 4-2-3 為不同性別、年級國中生之希望感表現。由上表可知，不論是一、
二或三年級學生，男生在希望感的表現皆略高於女生；男、女生的希望感表現，
二年級皆略低於一、三年級；然而，不同性別、年級國中生的希望感表現，是否 達統計之顯著差異，有待後續之檢驗。
48
表 4-2-4
不同性別、年級國中生希望感之二因子變異數分析摘要表
來源 SS df MS F p-value 事後比較
組間
年級 178.836 2 89.418 3.291 .038
性別 345.583 1 345.583 12.719** .000 男>女 交互作用 15.324 2 7.662 .282 .754
組內 21166.412 779 27.171 校正後總數 21718.339 784
**p<.01
由表 4-2-4 可知，不同年級國中生之希望感差異檢定結果：F 值為 3.291，p 值為.038（p>.05），未達顯著水準；不同年級國中生的希望感沒有差異。不同性 別國中生之希望感差異檢定結果：F 值 12.719，p 值為.000（p<.01），達顯著水準；
國中男生的希望感表現顯著高於女生。年級與性別交互作用檢定結果：F 值 為.282，p 值為.754（p>.05），未達顯著水準；顯示國中男、女生的希望感表現，
不因年級的影響而有所不同。
49
表 4-2-5
不同性別、年級國中生社會支持之描述統計
年級 性別 平均數 標準差 個數
一年級 男 41.53 8.273 146
女 42.59 9.634 165
總和 42.09 9.022 311
二年級 男 39.70 8.689 119
女 41.70 8.411 135
總和 40.76 8.584 254
三年級 男 41.53 8.500 99
女 43.56 8.736 121
總和 42.65 8.671 220
全體 男 40.93 8.493 364
女 42.58 9.008 421
總和 41.82 8.806 785
表 4-2-5 為不同性別、年級國中生之社會支持表現。由上表可知，不論是一、
二或三年級學生，女生在社會支持的表現皆略高於男生；男、女生的社會支持表 現，二年級皆略低於一、三年級；然而，不同性別、年級國中生的社會支持，是 否達統計之顯著差異，有待後續之檢驗。
50
表 4-2-6
不同性別、年級國中生社會支持之二因子變異數分析摘要表
來源 SS df MS F p-value 事後比較
組間
年級 447.076 2 223.538 2.913 .055
性別 551.532 1 551.532 7.188** .007 女>男 交互作用 42.726 2 21.363 .278 .757
組內 59772.496 779 76.730 校正後總數 60796.217 784
**p<.01
由表 4-2-6 可知，不同年級國中生之社會支持差異檢定結果：F 值為 2.913，
p 值為.055（p>.05），未達顯著水準；不同年級國中生的社會支持沒有差異。不同
性別國中生之社會支持差異檢定結果：F 值 7.188，p 值為.007（p<.01），達顯著 水準；國中女生的社會支持表現顯著高於男生。年級與性別交互作用檢定結果：
F 值為.282，p 值為.754（p>.05），未達顯著水準；顯示國中男、女生知覺之社會
支持，不因年級的影響而有所不同。
51
表 4-2-7
不同性別、年級國中生之生活壓力描述統計
年級 性別 平均數 標準差 個數
一年級 男 36.55 21.958 146
女 41.35 23.951 165
總和 39.09 23.125 311
二年級 男 40.27 21.519 119
女 40.40 23.124 135
總和 40.34 22.343 254
三年級 男 40.85 21.023 99
女 43.74 20.746 121
總和 42.44 20.873 220
全體 男 38.93 21.594 364
女 41.73 22.789 421
總和 40.43 22.273 785
表 4-2-7 呈現不同性別、年級國中生所知覺的生活壓力高低。由上表可知，
不論是一、二或三年級學生，女生在生活壓力的表現皆略高於男生，二年級時性 別差異最小；男、女生的所知覺的生活壓力，三年級高於一、二年級；然而，不 同性別、年級國中生所知覺的生活壓力，是否達統計之顯著差異，有待後續之檢 驗。
52
表 4-2-8
不同性別、年級國中生之生活壓力二因子變異數分析摘要表
來源 SS df MS F p-value 事後比較
組間
年級 1431.307 2 715.653 1.447 .236 性別 1297.291 1 1297.291 2.623 .106 交互作用 759.554 2 379.777 .768 .464 組內 385243.533 779 494.536
校正後總數 388924.739 784
**p<.01
由表 4-2-8 可知，不同年級國中生之生活壓力差異檢定結果：F 值為 1.447，
p 值為.236（p>.05），未達顯著水準；不同年級國中生的生活壓力沒有差異。不同
性別國中生之生活壓力差異檢定結果：F 值 2.623，p 值為.106（p>.05），未達顯 著水準；不同性別國中生知覺的生活壓力沒有差異。年級與性別之交互作用檢定 結果：F 值為.768，p 值為.464（p>.05），未達顯著水準；顯示國中男、女生所知 覺的生活壓力，不因年級的影響而有所不同。
53
表 4-2-9
不同性別、年級國中生心理健康之描述統計
年級 性別 平均數 標準差 個數
一年級 男 88.08 15.186 146
女 84.76 15.347 165
總和 86.32 15.337 311
二年級 男 84.45 14.960 119
女 81.94 15.643 135
總和 83.11 15.348 254
三年級 男 85.70 16.046 99
女 83.39 16.123 121
總和 84.43 16.093 220
全體 男 86.24 15.390 364
女 83.46 15.675 421
總和 84.75 15.596 785
表 4-2-9 呈現不同性別、不同年級國中生的心理健康表現。由上表可知，不 論是一、二或三年級學生，男生在心理健康的表現皆高於女生；男、女生在不同 年級的心理健康表現，依高低順序分別為：一年級、三年級、二年級。然而，不 同性別、年級國中生的心理健康，是否達統計之顯著差異，有待後續之檢驗。
54
p 值為.047（p<.05），達顯著水準；一年級學生的心理健康顯著高於二年級。不同
性別國中生之生活壓力差異檢定結果：F 值 5.828，p 值為.016（p<.05），達顯著 水準；國中男生的心理健康顯著高於女生。年級與性別之交互作用檢定結果：F 值為.082，p 值為.922（p>.05），未達顯著水準；顯示國中男、女生的心理健康表 現，不因年級的影響而有所不同。
本研究假設國中男生的自尊、希望感高於女生；而女生的社會支持、生活壓 力高於男生。至於不同性別國中生的心理健康，由於過去文獻指出自尊的高低，
廣泛地影響個體生活的各個面向，如：學校表現、人際關係、生活滿意度與正向 情緒（Furnham & Cheng, 2000; Murray, Holmes, Dolderman, & Griffin, 2000;
Ottenbreit & Dobson, 2004; Trzeniewski et al., 2006），直接或間接地影響個體的心 理健康，故研究者預設自尊表現較高的國中男性，在心理健康的表現亦較佳。本 研究之分析結果顯示：不同性別國中生在自尊、希望感、社會支持與心理健康之 表現皆有顯著差異，符合研究假設 3-1、3-2、3-3 與 3-5；然而，國中生所知覺的 生活壓力，並未有顯著的性別差異，此結果與研究假設 3-4 不符。
55
第三節 不同性別國中生的心理健康模式差異分析
一、自尊、希望感、社會支持與生活壓力預測國中男生之心理健康 表 4-3-1
國中男生之心理健康預測模式
預測變項 B 值 標準誤 Beta R2 ΔR2 F 值 截距 26.346 4.013
社會支持 .538 .069 .297** .363 .363 206.215**
希望感 .822 .142 .287** .539 .177 138.355**
自尊 .725 .161 .228** .589 .050 43.651**
生活壓力 -.156 .026 -.219** .627 .038 36.156**
R2=.627 調整後 R2=.623 N=364
**p<.01
由表 4-3-1 可知，自尊、希望感、社會支持與生活壓力，共可預測 62.3%的國 中男生心理健康。依照變項預測力的高低，分別為：社會支持、希望感、自尊與 生活壓力，各個變項在預測模式中的 Beta 值為：.297、.287、.228 與-.219。意即 在其他解釋變項固定的情況下，每變動 1 單位的社會支持，可變動.297 單位之心 理健康；其他變項對心理健康之影響，以此類推。本研究假設國中男生在自尊與 希望感的表現較佳，使其在心理健康的表現亦較佳。然而，男生的心理健康預測 模式顯示，自尊的效果並不如預期；反而，社會支持對男生心理健康的預測力較 高，其次為希望感。
56 會支持與自尊，各個變項在預測模式中的 Beta 值為：.368、-.253、.243 與.193，
意即在其他解釋變項固定的情況下，每變動 1 單位的希望感，可變動.368 單位之
57
矩陣的不變性、潛在變數共變異數矩陣的不變性，以及群組平均數相等之檢定（引 自張永佳、張燦明，2010）。本研究欲探討自尊、希望感、社會支持，以及生活壓 力四個變項，對不同性別國中生心理健康預測程度之差異，故僅進行結構路徑係 數的不變性之檢定。
表 4-3-3
不同性別國中生心理健康模式之結構路徑係數多群組分析檢定表
Model Test df AIC BIC χ2 △χ2 △df p-value 未受限模式 0 26793 26839 0.0000
受限模式 4 26789 26817 4.2278 4.2278 4 0.3761
結構路徑不變性檢定結果顯示：未受限模式與受限模式之卡方差異值為 4.227，自由度差異值為 4，p 值為 0.376，未達顯著水準，故接受模式參數相等之 虛無假設；即不同性別國中生的心理健康模式，四個預測路徑的差異未達顯著。
58
59
第五章 討論
本章旨在根據第一章之研究假設，以及第四章之研究結果，進行綜合分析與 討論，並根據討論之結果，於下一章提出結論、研究限制與建議。
第一節 自尊、希望感、社會支持、生活壓力與心理健康之關聯
一、四個變項與心理健康之積差相關
本研究之積差相關分析結果，符合研究假設 1-1 至 1-4：即自尊、希望感、社 會支持與生活壓力，皆與國中生心理健康有顯著相關，且兩兩變項之間有顯著關 聯。然而，自尊與希望感之相關為.759，高於自尊、希望感分別與心理健康之相 關.691 與.704，顯示自尊與希望感可能有概念上的重疊，即使兩者在定義上並不 相同。Baumeister 與其同僚（2003）的研究指出：高自尊的個體在面對困境時，
傾向採取主動的問題解決策略，在過程中更能夠堅持；因此，可推論高自尊者，
通常伴隨希望感的思考模式。然而，過去研究並未指出兩者之間明確的方向性：
是自尊影響個體希望感的表現，抑或是個體有了希望感思考後，其自尊表現提升，
最終導致心理健康表現較佳。
一般而言，穩定的心理特質較容易改變波動的心理特質，反之則不然，前者 如「人格」之於「態度」。因此，研究者對自尊與希望感之定義與變動性進行分析，
推論其時序關係。本研究所採用的希望感定義為：一種正向、具有動機的心理狀 態，個體設立目標、思考達成目標的方法，並在過程中展現意志力；高希望感的
推論其時序關係。本研究所採用的希望感定義為：一種正向、具有動機的心理狀 態，個體設立目標、思考達成目標的方法，並在過程中展現意志力；高希望感的