第四章 研究結果與分析
第二節 不同背景變項國小學生在數學學習適應上的差異情形
本節旨在探討不同背景變項學生在數學學習適應上的差異情形。本研究之背 景變項分為性別、是否補習數學。本研究以國小學生背景變項為自變項，數學學 習適應各分層量表為依變項，進行 t 考驗。
壹、不同性別國小學生在數學學習適應上的差異分析
以 t 考驗分析不同性別國小學生在數學學習適應上的差異情形。統計結果如 表 4-2-1。
表 4-2-1 不同性別國小學生在數學學習適應之 t 考驗 檢定變數
檢定變數 檢定變數
檢定變數 性別性別 性別性別 個數個數個數個數 平均數平均數平均數平均數 標準差標準差 標準差標準差 ttt 值t值值值 男生 222 16.1482 4.68338
學習態度學習態度 學習態度學習態度
女生 201 14.7855 4.62537
3.006*
男生 222 21.1160 6.44641 身心適應身心適應
身心適應身心適應
女生 201 19.6077 6.05832
2.473*
男生 222 9.9295 2.62240 學習環境
學習環境 學習環境 學習環境
女生 201 10.2992 2.50129
-1.480
表 4-2-1（續）
男生 222 9.7102 2.83886 學習習慣
學習習慣 學習習慣 學習習慣
女生 201 10.1285 2.67616
-1.555
男生 222 6.2732 2.14797 學習方法
學習方法 學習方法 學習方法
女生 201 6.4839 1.95262
-1.052
男生 222 63.1770 15.57135 整體數學學習
整體數學學習 整體數學學習 整體數學學習
適應 適應適應
適應 女生 201 61.3049 14.94675
1.259
*
p
＜.05 ***p
＜.001由表 4-2-1 可以發現不同性別國小學生在數學學習態度與身心適應之 t 統計 量達顯著水準，表示不同性別國小學生在數學學習態度與身心適應有顯著不同，
國小男生在數學學習態度與身心適應比國小女生呈現出顯著的正向反應。但不同 性別國小學生在數學學習環境、學習習慣、學習方法與整體數學學習適應上，t 統計量皆未達顯著水準，表示不同性別國小學生在數學學習環境、學習習慣、學 習方法與整體數學學習適應上無顯著差異。與親子天下雜誌 2009 年所做的『國 中小學生的學習行為與習慣調查』研究相似，國中小女生最討厭的科目就是數 學，但是從國際評比的結果，卻發現國中小女生在數學方面的成績，與男生之間 的差距並不大（許芳菊，2009）（引自親子天下，2009）。推論國中小女生一般學 習較男生認真穩定，但思考的範圍較狹隘，學習較容易自我設限，通常女生對數 學的自信心和興趣比男生低，焦慮感和無助感則比男生高。所以，男生在數學學 習態度和身心適應的表現上會比女生正向，但即使內心有如此的衝擊，女生仍會 認真的學習數學，因此整體而言，不同的性別變項並不會對數學學習適應造成顯 著的差異。
貳、國小學生是否補習數學在數學學習適應上的差異分析
以 t 考驗分析國小學生是否補習數學在數學學習適應上的差異情形。統計結
果如表 4-2-2。
教師為中心，不但讓學生重複的練習學校課程內容，並且提供學習及解題策略技 巧 的 指 導 ， 並 以 考 試 引 導 教 學 內 容 ， 重 視 的 是 學 生 立 即 的 考 試 成 績 表 現 (Kwok,2004)（引自徐政業，2008）。而本研究結果以國小學生為研究對象，由研 究結果推論有補習的學生因為受到補習班老師所提供的學習方法影響，加上常常 已經預先暸解了課程內容，所以表現在「學習方法」上會與沒有補習的學生有差 異，但是否補習數學並不會對國小學生整體的數學學習適應造成明顯的影響。