班級經營策略的意涵

壹、班級經營的意義

孩子漸漸成長學習，便需要進入校園、適應團體的班級活動，在班級學習活 動中，老師及同學的地位是很重要的，而教師如何運用合宜的班級經營策略，更 會深刻的影響學生的學習成效，進而延伸至未來的發展。因此教師必須學習有效 的班級經營策略，以期穩固學生的學習、達到教育的目的。

身為教師，班級經營是一門重要的課程，社會趨勢不斷的演進，校園文化也 隨著變遷，教師便需要藉由累積的經驗反省改進，找到有效的班級經營方式，來 引導每一個學生得以發揮獨特的特質才能，從而建立班級的優質風格。隨著時 代、社會及價值觀的演變，班級經營的基本概念及內涵也會調整。有許多學者對 於班級經營的意涵提出不同的界定，但總歸而言，仍是能夠歸納出共同的意義特 徵 (張廣義，2005)。

教師的班級經營策略必須是有組織、有計畫的，重要的是，教育理念必須是 正確的，在面對學生的偶發事件或班級的事務處理時才能更為妥善適當，而且能 夠藉此營造適合的學習情境，引導出學生的正向行為，更進一步達到班級的預期 目標（吳明芳，2001）。

教師要讓教學活動的氣氛是愉悅的，就要透過有效的班級經營策略及行動，

進而使得師生的潛能都能充分的展現，而如此有計畫的方法也能更促進教學目的 的達成。（陳湘玲，2000）。

教師在班級中為了有效而適度的運用各種人、事、物的互動關係，也能利用

互相尊重而民主的運作方式，以達到培養學生完整人格的教育目的（盧美貴，

1996）。

班級經營的歷程是為了發揮教學成效，進而達到教育目標，教師或師生共同 遵循著所建立的共同準則，適當而有效的處理班級各種事務。（吳清山，1990）。 班級經營為教師進行一系列的活動，目的是為了讓學生樂於參與班級活動並 學習合作，班級經營的範圍涵蓋了物理環境的安排、班級秩序的管理、學生偏差 行為的導正、學生學習活動的引導以及責任感的建立 (Emmer,1987)（引自陳宏 祐，2007）。

教師與學生互動的場域在班級裡，班級就如同一個小型的社會組織，教師營 造出的班級氣氛與學習環境如果是優質的，就能有效促進學生的學習。除了表面 化的班級管理，真正的班級經營還需要運用合理的策略、關懷學生的身心，並整 合各個影響學習的層面。班級經營是一連串的行動，其目的在於建立好的學習情 境，包含了物理環境的規劃、常規秩序的建立、學生專注力的維持以及學生在學 習活動上的關懷(Brophy,1988) 。

貳、班級經營的內涵

班級經營涵蓋了多元的內涵，許多學者提出了不同的界定與分析，吳清山 (1990)認為班級經營的內涵包括六個層面：班級行政經營、教學策略、班級自治 活動、班級環境與硬體設施、班級氣氛營造及學生輔導。班級行政經營包含了教 學、訓育、輔導、總務等相關行政事務處理。教學策略則指教學前後的完整歷程，

從教學目標的擬定一直到教學內容規劃、課前準備、實際教學活動的進行到學生 的評量活動都包含其中。班級自治活動以學生的參與為主，包括班級事務的討 論、班級幹部推選、自我管理活動。班級環境經營必須配合教學目標安排教室裡 的一景一物。班級氣氛營造涵蓋親師生三者之間的融洽氣氛，而同儕之間相互的 影響也會形成班級不同的文化風格。學生輔導主要在引導學生建立良好習慣，表

現良好的行為，關心學生行為偏差的原因，並運用行為改變技巧加以協助，期望 學生的行為都是良善的。

從相關文獻當中可以發現，相關學者對於班級經營內涵提出許多不同看法，

茲將學者對班級經營內涵的解釋整理如表 2-1-1：

表 2-1-1 相關學者對班級經營內涵的解釋 朱文雄（2000） 分六個管理層面：

1.行政。

2.課程與教學。

3.常規。

4.教室環境。

5.人際關係。

6.與班級相關的其他教育活動。

黃德祥（1998） 1.行政、教學、常規的經營。

2.教學情境的規劃佈置。

3.良好的師生與同儕互動關係建立。

4.和諧班級氣氛的營造。

王碧梅 （1997） 1.規畫班級具體的教育目標。

2.建立讓學生懂得自尊自愛的常規。

3.塑造溫馨愉快的班級學習氣氛。

4.創造出有特色的班級文化風格。

5.安排佈置多元利用且美觀的學習環境。

6.教學要全面兼顧且發揮效能。

7.親師之間能互信合作。

表 2-1-1（續）

周崇儒 （1999） 1.建立師生良好的互動關係。

2.營造和諧的班級學習氣氛。

3.制定班級共同公約，使學生養成守法的習慣。

4.以有效的教學增進學生的學習動機。

5.學生偏差行為的管理。

6.增強親師合作。

陳木金 （1999） 六個層面的經營策略：

1.教室環境管理。

2.親師生良好溝通。

3.有效管理學生活動。

4.指導擬定班級常規。

5.獎懲增強的有效運用。

6.偏差行為處理。

吳明隆（2000） 1.教學活動。

2.教室環境安排。

3.師生互動關係。

4.親師互助合作。

5.行政事務管理。

6.訓育、輔導活動。

吳明芳（2001） 六個層面的經營策略：

1.班級行政。

2.班級環境。

3.教學。

4.班級常規建立與維持。

5.班級人際互動關係。

6.親師關係。

表 2-1-1（續）

陳志勇（2002） 六個經營層面：

1.行政。

2.教學。

3.常規。

4.班級氣氛。

5.班級環境。

6.親師關係。

洪秋如（2004） 1.計劃、組織、發展班級中的人、事、物。

2.安排佈置適宜之學習情境。

3.營造良好和諧之班級學習氣氛。

4.有效發揮師生彼此潛能。

徐湘平（2005） 六個經營層面：

1.行政。

2.教學。

3.常規。

4.班級環境。

5.班級學習氣氛。

6.親師關係。

王錦鈴(2007) 1.常規建立。

2.教室環境規劃。

3.行政事務管理經營。

4.教學經營。

5.班級學習氣氛營造。

6.親師溝通管理。

研究者整理

表 2-1-2 班級經營內涵的分析 學習

環境 經營

教學 經營

班級常 規經營

班級氣 氛經營

親師關 係經營

行政經 營

偏差行 為處理

獎懲 策略

朱文雄

黃德祥





王碧梅

周崇儒

陳木金

吳明隆

吳明芳





陳志勇

洪秋如

徐湘平

王錦鈴

10 10 9 9 11 5 1 1

綜合以上學者的觀點，研究者在進行研究時，將班級經營策略歸納整理成以 下內涵：「班級氣氛經營策略」、「學習環境經營策略」、「教學經營策略」，這三個 向度包含了相關學者在研究時最常提出的班級經營策略，所以這三個向度是決定 班級經營效能優良與否的關鍵，也是決定教師所實施的班級經營策略好壞的重要 準則。

參、有效的班級經營策略

班級雖然是一個小型的組織，但卻是精緻而複雜的，在班級活動中，學生是 學習主體，而與其互動關係最為密切的就是老師與同學，而對於學生的學習成效

影響深遠的就是老師的班級經營策略。用心而稱職的老師在進行班級經營時必須 注意教室環境的規劃安排、營造融洽的班級學習氣氛、暢通親師與師生間的溝通 管道、建立常規準則、善用獎懲並導正學生不適當的行為（陳木金，1997）。 成功的班級經營包含了很多的因素，王文科(1998)認為，充分而有效掌握班 級的空間與時間、塑造和諧良好的班級氣氛與學習環境、建立一套適當的班級常 規、課程計畫的有效安排，並能靈活的運用各種策略，是教師班級經營成功的關 鍵。

吳天元、張以儒(2001)認為教師要達到班級經營的目標必須兼顧五大層面：

關懷了解學生身心發展、班級常規要堅持貫徹、課程學習內容要合理妥善安排、

師生間要維持良好的溝通、適時適當的處理教室偶發衝突。

肆、數學領域班級經營的策略

不同的班級經營策略，對學生的學習影響是不一樣的，為了有更好的教學品 質，使班級整體學習效能提升，老師應該反省思考班級經營信念、認知、策略。

而在數學領域的教學，如果教師能運用適當的班級經營策略，就能有效促進學生 對於數學的學習興趣與學習動機，進而提升學習成效，所以運用有效的數學班級 經營策略，對學生的數學學習有正向的幫助。

一、學習環境經營策略

班級經營是一連串的行動，其目的在於建立好的學習情境，包含了物理環境 的規劃、常規秩序的建立、學生專注力的維持以及學生在學習活動上的關懷 (Brophy,1988)。吳天元、張以儒(2001)也認為教師應該要兼顧學生身心發展的 不同。

班級學生來自各自不一樣的家庭，成長背景與經驗也是截然不同的，所以表 現出來的價值觀念也就會有所差異；而每一位學生的性格是獨特的，也會影響到 對於常規遵守的配合度，再加上現在社會潮流思想多元開放，所以班級常規的經

營是一個挑戰（黃德祥，1998）。 常規建立的策略包含了常規的訂定、指導、

推展及學生偏差行為的處理四個部分(林秀燕，2005)。實際的活動例如：數學小 組競賽、上數學課的規則約定、上課時學生反應與不當言行的注意、合理的獎懲 制度。

教室物理學習環境的佈置對學生的學習也是很重要的，包含教室內、外各個 角落的佈置，例如公佈欄、榮譽表現、競賽表、學生作品展覽、相關新聞的告示、

圖書角、班上的遊戲空間、走廊、甚至可以和班群合作共同打造出獨特的數學學 習情境（莊貞銀，1990）。

學生成長的基礎是家庭，要達成教育的目標要先了解學生的家庭，老師與家 長良好的溝通是很重要的，如果親師能夠互相合作，家長將成為教學上重要的支 援，也能讓教學更順利的進行。許多家長都很重視孩子在數學領域的學習，老師 若能與家長進行有效的互動、維持良好的溝通，想必學生的數學學習心理環境也 會有所促進，會使得學生的數學學習更加事半功倍，所遇到的學習阻礙也會減少。

因此，研究者將學生數學學習的物理與心理環境歸納成完整的數學學習環

因此，研究者將學生數學學習的物理與心理環境歸納成完整的數學學習環