數學學習適應

本節探討學習適應的意義、內涵，並針對學習適應的相關研究進行討論：

壹、學習適應的意義

一、適應的意義

最早的適應理論是達爾文的進化觀。達爾文的理論認為能在某個特定的環境 生存下來的，只有擁有最佳生存條件的生物。當環境產生了變化，原來在環境中 生存的生物種類便會跟著改變，這就是『物競天擇，適者生存』(Margaret E.

G.,1994) （引自吳幸宜，1994）。

達爾文的理論從心理學家皮亞傑對學習的觀點也可以反應出來，皮亞傑將人

類從出生到成人的認知發展過程視為對環境的適應歷程(Margaret E. G.,1994)

（引自吳幸宜，1994）。皮亞傑認為「適應」所指的是個體認知結構或基模因受 到環境的限制而主動產生改變的心理歷程，其中包括了「同化」和「調適」的歷 程；將體驗的新事物融合入原來存在的基模內就是「同化」，也就是面對新環境，

便利用既有的知識類推運用。「調適」則是當原來存在的基模無法直接將新知識 同化時，個體便主動改變既有的基模，以期符合環境要求的心理歷程 (張春興，

1994)。張春興認為依照皮亞傑的解釋，個體的適應為的是達到心理狀態的平衡，

當個體面臨環境中的新知識或經驗，既有的基模不能輕易同化時，個體心理就會 感到失去平衡。當個體的心理狀態失去平衡時，個體內在將產生一股力量，主動 驅使個體調整改變既有的基模，以容納所面臨的新知識經驗。因此，個體心理失 衡會驅使調適歷程發生。調適歷程產生後，當新的知識經驗被吸納之後，個體的 心理便會恢復平衡的狀態(張春興，1994)。可知，以皮亞傑的論點而言，適應是 一種動態的心理歷程，個體跟環境不斷的產生互動，期望使心理狀態達到平衡。

Maslow(1970)認為適應是一種和諧的狀態，也就是個體與環境建立的一種美 滿關係。Lazarus(1976)則認為適應是一種使個體達到外在環境要求的適當行 為，或是將個體自我增加的壓力消除，使個體能與內、外在環境維持一種和諧的 關係。

綜合以上，研究者認為適應是一種動態歷程，當環境產生變動而使個體的心 理狀態失去平衡時，個體便會自然的產生調適，使個體與環境之間能夠保有和諧 的關係。

二、學習適應的意義

國內許多學者都曾經對學習適應的意義提出看法，茲將其整理成表 2-3-1：

表 2-3-1 學習適應的意義

學 者 學習適應的意義

黃萬益（1975） 個體在學習過程所遭遇的各種適應問題，所指的廣義 學習並不侷限在學校環境。

吳正勝（1981） 學生在學習生活中與所處環境所發生的交互動態關 係，也就是學生在各個方面，都會有令人滿意的表現。

張景媛(1988)

學生在教師的教學過程中，對於教師教學內容的瞭 解，教學方法的適應，能夠體會教師給予的關懷，並 能知覺教師的期望。

李坤崇、邱美華（1991） 個人在學習歷程中與環境互動產生的調適狀態。

林素妃（1992） 學生在學習課業時的行為表現，以及與環境互動的歷 程。

林進材（1992）

學生與學校環境的交互作用動態歷程，在歷程中的因 應行為策略能夠幫助學生學習能力和自我實現的促 進，並能夠使人際關係保持良好，並維持與學校環境 的和諧狀態。

李坤崇(1994) 個人在教育情境中，為滿足其求知的需求而持續採取 因應行為，以使學業成就和人格發展促進的歷程。

林麗琳（1995） 學生在學習歷程與環境互動而產生的一種調適行為，

以求學校、老師與學生間達到和諧的狀態。

賴玉粉（1995） 個體能善用各種資源，解決問題，以達到學習環境的 要求。

王振宇（1999）

一個連續的歷程，其中包含學習者與學習情境的交互 作用，最後達到彼此滿意的結果。在學習者與學習情 境交互作用的過程中，學習者採取適當的因應行為策 略，突破外在限制，期使學習者的各方面都獲得增強。

表2-3-1（續）

謝佩倫(2000)

學生在學習環境中，與環境中的人、事、物產生互動 歷程之後的結果。而這些結果對學生以後的行為發展 都會發生直接或間接的影響。

楊淑媖（2001） 指個人在學習歷程中所採取的策略，以和環境取得一 種和諧與調適的狀態。

謝佩均（2001）

學生在學習過程中與各種教育情境交互動態的適應歷 程，而主要的教育情境產生於學校，但家庭或任何學 習活動產生的地方都是一種教育情境。

范維杰(2003)

學習者在學習的歷程中與學習環境產生的動態交互作 用下，為了與學習環境之間達到平衡狀態，所表現出 的行為狀態。

余宗勳(2004)

是一種連續動態的改變歷程，學生在與所處的環境交 互作用過程，採取適當的技能，以滿足自我求知需求，

並克服外在環境產生的壓力，最後與學校、老師之間 達到一種和諧的狀態。

黃弘彰(2007)

個人在學習歷程中，為了與環境取得和諧和調適的狀 態所採取的方式。

研究者整理。

綜合以上所述，發現大多數的學者對於學習的歷程都很重視，認為個體在學 習歷程中面臨環境的改變，兩者會產生互動，而個體在歷程中為了與環境取得和 諧平衡的狀態，會採取適當的行為因應策略調適。有些學者更進一步認為個體如 果有良好的學習適應會使學業成就與人際關係都有所增進，甚至會對日後行為發 展產生影響。也有學者認為學習適應所發生的教育情境並不侷限於學校，應該可

以更廣義的涵蓋所有學習活動發生的地方。

因此研究者認為學習者為了在學習歷程中與學習環境之間達到和諧狀態，會 採取一些調適行為，就是學習適應。而學習者如果調適得好，代表得到良好的學 習適應，良好的學習適應對於學習者的學業成就，或擴大延伸到生活、人際關係 方面，都會產生直接或間接的影響。

貳、數學學習適應

數學與日常生活的關係密不可分，其重要性不言而喻，但是，部分學生長久 以來一直將數學當作一門非常頭痛的學習科目，於是當在數學領域得不到好的學 業成績或是在常遇到學習阻礙之下，便會對數學產生焦慮恐懼感而導致學習適應 不良。學生在國小學習階段若有良好的學習適應，將會使其在往後的學習階段發 展較為順利。所以，國小的數學領域學習是深具重要性的，必須協助學生進行有 效的學習，讓學正獲得正向的學習經驗，使學生獲得良好的數學學習適應，而教 師更應培養專業能力，才能達到現代的教育任務。經由文獻整理，影響數學學習 適應的因素如下：

一、數學教師的性別

學生在學校學習數學的過程當中，與老師的互動機會最多，老師更是學生遇 到問題所諮詢的對象，學生的學習適應會受到師生互動狀況的影響；而師生互動 上的差異，有部分是來自教師的性別因素（曹曉文，2001）。郭秀緞(2002)研究 發現，在投入與親和的部份男性教師高於女性的教師，學生比較能感受到男性教 師對班級活動的專注與喜愛。而女性教師高於男性教師的部份則為教師支持、規 則澄清和教師控制，學生較能感受到女性教師的協助、規定與控制。吳愛玲（1999）

研究發現，不同性別級任教師的班級學生所表現的學習態度及整體學習行為表現 有明顯不同。

在余宗勳(2004)的研究中認為女性教師具有細心的特質，較會觀察注意學生

的生活細節，對學生的學習或心理狀態觀察較敏銳，與學生之間較多互動，與男 性教師相較之下更具有關懷取向，因此，女性教師所教學的班級，師生之間的關 係較佳。教師性別不同會產生不同的特質，而這些特質會直接影響學生數學學習 適應、學習態度、學習行為與學業成就 (何秀珠，1994)。

二、數學學習成就動機

高明珠（1999）提出對於影響國小學生學習適應的個人因素進行研究時，應 該加入學習成就動機與學習適應相關之研究，才能使研究更完整。學生的成就動 機如果愈高，相對的，其學習適應也會比較良好，學生的學習動力、方法、態度，

以及在學習過程中與老師、同學如果能互相支持，營造良好班級氣氛，便容易達 成學習目標。成就動機直接決定學生願意付出努力的程度，進而影響學生學習的 成就高低，所以要提升學生學習成就表現，應該提高學習成就動機，而學生對數 學的先備知識與理解程度有所差異，所以教師應該使用專業技巧訂定適合每個學 生的數學成績標準，學生經由努力學習，能夠達到標準，教師應給予立即的鼓勵、

回饋、支持，使學生的數學成就動機提升後，相信也會有效的發展學生的數學學 習適應(余宗勳，2004)。

三、師生關係

教師與學生在班級互動過程，無形中所傳遞的師生關係特質，會影響學生的 學習適應，當教師所傳遞的引導特質愈佳，學生所產生的學習適應愈佳（李坤崇，

1990）。當教師要引導學生數學學習時，應先用心營造和諧的師生關係，讓學生 喜歡上數學課，會增加學生數學的學習適應與學習的意願，再輔以教師的教學專 業知識與對學生真誠的關心，相信學生的數學學習適應會更好。

林榮俊（1998）認為影響學生學習適應的因素包括學生與老師、同學的關係、

教師對學生學習與表現所實施的獎懲制度、學習環境設施與家庭背景環境等因 素，而教師帶領班級應採取領導而非管教的方式。

四、數學老師的教學策略

教師必須有一套有效的教學策略，以提升學生的數學學習適應，其中良好的

教師必須有一套有效的教學策略，以提升學生的數學學習適應，其中良好的