建議

依據本研究的結論，對各相關教育人員提出以下建議，作為數學領域教學實 施之參考，並對未來相關研究提出建議。

壹、對師資培育機構之建議

一、在數學領域職前教師培育增列「班級經營」實務課程

在目前的師資培育過程中，數學領域的教師養成訓練著重在數學科教材教法 的內涵傳授，實習過程，注重的也是教學技巧的演練，很少提到班級經營策略，

很多數學領域教師都是實際投入教學現場才漸漸摸索出自己的一套數學課程實 施模式，如果能在職前養成教育就將「班級經營」實務課程列入，可以縮減數學 領域教師的摸索期。

二、編選數學領域「班級經營策略」專用書籍

研究者在進行本研究的文獻探討時，發現關於數學教室應如何管理、如何針 對數學領域學習進行親師溝通、如何營造有效的班級數學學習氣氛以及數學學習 環境應如何適當規劃佈置等在數學領域教學過程用得到的班級經營策略，能探討 的文獻仍相當闕乏，但本研究發現數學領域的班級經營策略是有必要專門討論 的，才能使學生的數學學習適應提升，因此研究者建議師資培育機構仍應該編選 一些數學領域適用的班級經營策略書籍，提供數學領域教師專業成長或解決問題 有所依據。

貳、對學校行政單位之建議

一、舉辦數學領域班級經營策略之相關研習

學校在週三進修活動規劃時，可優先考量數學領域班級經營講座的安排，邀 請數學領域班級經營策略專家、教授與基層教師提供相關理論及實務經驗，藉由 實務經驗的討論、交流，使數學領域教師能時時省思自己的數學課堂情境，做適 度調整修正，提升班級經營效能，從而增強學生的數學學習適應。

二、積極主動的支援教學活動

當教師有心充實教學內容，往往卻無法憑單獨的力量使教學所需臻於完備。

而課堂中的偶發事件，也常使教師不得不挪用許多時間進行學生輔導，而壓縮到 教學活動，使教學成效降低。為讓教學更有效，行政單位對於教師需求應主動觀 察並進行瞭解，學校活動應以提供有意義的教學為主，因此行政應真正達到支援 教學，使教學設備、教具實用不缺，積極協助處理班級偶發事件，讓教師能專心 於教學。

三、辦理數學領域班級經營觀摩或工作坊

教師平時專注於自己的教學，少有機會觀摩其他教師的數學教學現場，藉由 實際參與觀察其他教師的教學活動，可以瞭解自己與其之差異，多比較幾位教師 的班級經營策略，更能刺激自己的內省，從中調整自己的班級經營策略。而藉由 工作坊的討論，也能增加更多的經驗，強化教學熱忱，匯集各家優點，帶入自己 的數學課堂中，促進班級經營效能。

參、對數學領域教師之建議

一、主動進修「班級經營策略」相關理論實務

本研究結果顯示數學領域教師班級經營策略與學生數學學習適應有顯著的 正相關，因此，數學領域教師應多參加「班級經營策略」的相關研習或進修課程，

提升自我班級經營策略技巧，實際應用至數學課堂中，相信有助於學生的數學學 習適應。

二、營造和諧良好的班級數學學習氣氛

在本研究的調查結果中發現，數學領域教師的班級經營策略中，「班級氣氛 經營策略」與學生數學學習適應有顯著正相關。所以，數學領域教師在數學課堂 中應加強與學生之間的良性互動，以學生為主體，對學生的學習狀況隨時關心留 意，並適時的指導學生學習，有耐心並和善的回答學生問題，當學生感受到教師

所投注的關懷，也會自然而然的喜歡上數學課，願意隨著教師的教學腳步克服數 學問題，數學學習適應就會較順利。

三、善用多元、生活化的數學教學策略，營造愉快有吸引力的數學學習情境 在本研究的調查結果中發現，數學領域教師的班級經營策略中，「教學經營 策略」與學生數學學習適應有顯著正相關。數學領域教師應配合不同的教學主題 與概念，實施適當的數學教學策略，數學教學活動不應該只是教師單一的講述，

應將主權還給學生，讓學生發問、回答問題，鼓勵學生說出自己的思考模式及解 題想法。也可以靈活運用各種教學媒體，除了活用圖卡、教具，更可以利用現在 的數位學習資源，以網路資源及電子白板等活化數學學習的情境，使學生對於數 學學習產生更多興趣。如果教師的教學能多與學生的生活經驗適當連結，會讓學 生更有親切感並更容易理解，更願意接觸數學的學習。

四、建立良好的親師溝通管道，提升教學效能

家庭教育對學生的影響非常大，如果將家長因素融入在學校課程計畫內，相 信有了家長的信任與配合，就能強化學生的學習適應，無論對於教與學都是強大 的助力(王紹先，2000)。要讓學生的數學學習有較好的適應，如果有家長的配合 與協助，可以產生事半功倍的成效。所以，數學領域教師應讓家長了解數學課程 的實施計劃、成績評量標準、班級經營策略，讓家長因充分了解而信任。在家長 信任教師的前提下，必會盡力協助教師，教師也要隨時與家長溝通孩子的學習狀 況，提供家長可協助孩子的方法，並請家長多予孩子鼓勵，有家長資源的投入，

必有助於孩子的數學學習。

五、有效的班級常規建立，協助教學活動更順利

適當的班級常規能建立師生和諧溝通的管道，讓老師有效管理班級學習活動 及規範秩序（陳美玉，1997）。一個有效能的數學課堂，一定要排除多餘的干擾 因素，使學生能夠專心投入學習。所以，良好的課堂秩序是必要的，與學生約定 好的學習行為，教師需有效的監督並貫徹執行，當學生表現出好行為，立即給予

正向回饋，學生行為未符合約定，除了糾正，也要適時了解原因，處理學生問題 要抱持公平合理的態度，讓學生對教師的管理心悅誠服，如果學生能夠專心學 習，教師便能投入更多關注於教學活動。

六、了解學生的個別差異，建立個別適切的數學標準

學生對數學的先備知識與理解程度有所差異，所以教師應該使用專業技巧訂 定適合每個學生的數學成績標準，學生經由努力學習，能夠達到標準，教師應給 予立即的鼓勵、回饋、支持，使學生的數學成就動機提升後，相信也會有效的發 展學生的數學學習適應(余宗勳，2004)。

所以數學領域教師應了解學生的能力程度，針對每一個人的不同，量身訂做 個別標準，而且適當妥切的標準應稍微高於學生的能力，學生只要付出努力，就 有機會達到，讓學生有一個自我努力的目標，當學生達到設定的標準，教師也應 立即給予增強，學生成就動機不但會因此受到激勵，學習適應也能得到提升。

肆、對未來研究的建議

一、研究範圍

本研究基於人力與時間上的考量，以高雄市一所公立國民小學六年級學生為 研究樣本，建議將來可加入一~五年級學生為研究對象，也可全面瞭解各年段學 生在數學學習適應上的差異，以給予各年段學生適當的協助。

研究樣本也可以擴展至其他地區，讓樣本更具有代表性，也能深入探討城鄉 之間樣本的數學學習適應是否有差異。

二、研究方法

本研究以問卷調查資料進行統計分析，著重量化研究，建議後續研究者可採 用質量並重的研究方法，藉由實際觀察、訪談，以文字記錄與量化分析結果整合，

所歸納出的結論會更完整、更深入。

後續研究者也可進行行動研究，藉由實際教學現場體驗，發現問題，經反省 回饋機制，更能進一步增強學生的數學學習適應。

三、研究工具

本研究以研究者參考文獻改編的「數學學習適應量表」、「數學領域教師班級 經營策略問卷」為工具，建議後續研究者可用其他適用之相關量表加以比較分 析，能更深入探討國小學生數學學習適應與數學領域教師班級經營策略的相關 性。

四、研究變項

本研究變項基於研究者人力、時間上的限制，加上研究者想讓研究問題更單 純，避免過多干擾因素，所以，僅探討學生性別、有沒有補習數學、數學領域教 師班級經營策略與國小學生數學學習適應的關係，但從文獻探討中發現影響國小 學生數學學習適應的因素相當多。建議後續研究者可深入探討其他變項與國小學 生數學學習適應的相關性，例如：年級、父母的教育程度、居住環境、學校類型，

經由各變項與國小學生數學學習適應相關性的交叉比較，可以更瞭解影響國小學 生數學學習適應的相關因素，進而運用適當的策略，更有效的增強國小學生的數 學學習適應。

參考文獻

一 一 一

一、、、中文部分、中文部分中文部分 中文部分

方武昌（2002）。國小學童資訊學習適應之相關因素研究國小學童資訊學習適應之相關因素研究國小學童資訊學習適應之相關因素研究國小學童資訊學習適應之相關因素研究————以澎湖地區為例以澎湖地區為例以澎湖地區為例以澎湖地區為例。國 立臺南大學國民教育研究所碩士論文，未出版，臺南市。

王文科（1998）。課程與教學課程與教學課程與教學。臺北市：五南。 課程與教學

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