以遊戲類活動頻繁度最高，可見線上遊戲已成多數學生上網之主要目的。
5. 在網路使用情境上，研究結果僅 3.6％的家長會在旁指導，其餘學生皆是自己或是 與兄弟姊妹或朋友一起上網，顯示一般家長對小孩上網給予關心及指導較少。
(二) 國小學生自我概念現況
由研究結果可知，國小學生的整體自我概念高於中間值 3.0，顯示學生大致上對 於自己有正向的評價，但在分層面的學業我平均值低於中間值，顯示學生對於自己學 業上的評價較低較不具信心。
第二節 不同背景變項國小學生網路使用行為、自我概
表 4-2-1 國小學生性別與網路年齡之卡方考驗摘要表（N=475）
網路年齡 性別 未滿 1
年
1 年~
未滿 2 年
2 年~
未滿 3 年
3 年~
未滿 4 年
4 年~
未滿 5 年
5 年 以上
總 數
χ2
個數 16 47 41 42 33 74 253 男 人數％ 6.3% 18.6% 16.2% 16.6% 13.0% 29.2% 100%
個數 15 28 34 53 39 53 222 女 人數％ 6.8% 12.6% 15.3% 23.9% 17.6% 23.9% 100%
8.759
*p <.05 **p<.01 ***p<.001
2. 不同性別之國小學生在上網地點上的差異性分析
為了解上網地點的性別差異，以卡方考驗後的結果如表 4-2-2。χ2＝＝6.706（p＜.05）＝＝ 達顯著水準，表示不同性別之國小學生在上網地點上有所差異，而由人數百分比顯 示，女生在家上網的比例高於男生，而男生在網咖上網的比例高於女生。因卡方考驗 期望次數低於 5 的方格數不能多於 20％，所以扣除勾選「其他」選項者 2 人。
表 4-2-2 國小學生性別與上網地點之卡方考驗摘要表（N
＝
473） 上網地點性別 家裡 網咖 學校
總
數 χ2 個數 210 15 28 253
男 人數％ 83.0% 5.9% 11.1% 100.0%
個數 192 3 25 220
女 人數％ 87.3% 1.4% 11.4% 100.0%
6.706＊
*p <.05 **p<.01 ***p<.001
備註：全部樣本 475 人扣除勾選「其他」選項者 2 人。
3. 不同性別之國小學生每週上網時數的差異性分析
不同性別之國小學童在上網時數上的差異情形，以卡方考驗後的結果如表 4-2-3。
χ2＝9.408（p＜.01）達顯著水準，顯示男女生在上網時數上有顯著差異，而由百分 比來看，男生在高使用時數上的比例明顯多於女生。
表 4-2-3 國小學生性別與每週上網時數之卡方考驗摘要表（N
＝
475） 上網時數性別 低 中 高
總
數 χ2 個數 75 100 78 253
男 人數％ 29.6% 39.5% 30.8% 100.0%
個數 84 96 42 222
女 人數％ 37.8% 43.2% 18.9% 100.0%
9.408＊＊
*p <.05 **p<.01 ***p<.001
4. 不同性別之國小學生在網路使用動機上的次數百分比
在國小學生網路使用動機上是以複選題調查，所以對不同性別學生在網路使用動 機上的差異做次數百分比之統計。 由國小學生性別與網路使用動機之列聯表可以看 出，不同性別學生在網路使用動機的百分比分配情況。「玩遊戲」佔所有男生勾選數 中百分比最多，其次是「結交朋友」。而女生方面亦是以「玩遊戲」最多，「結交朋 友」次之。
表 4-2-4 國小學生性別與網路使用動機之列聯表 網路使用動機
性別 打發 時間
功課 需要
結交 朋友
獲得 新消 息
搜尋 資料
玩遊 戲
扮演 不同 身分
其他 總 和
個數 91 83 116 19 111 222 16 2 660 男 百分比 13.8 12.6 17.6 2.9 16.8 33.6 2.4 0.3 100 個數 66 85 123 30 116 158 12 10 600 女 百分比 11 14.2 20.5 5 19.3 26.4 2 1.6 100 表4-2-5 是男女學生在各種使用動機的勾選上是否有差異的卡方檢定，由表中可 以看出男女生在「打發時間」、「功課需要與學習」、「搜尋資料」、「扮演不同身 分」等動機上的勾選百分比無顯著差異；但在「結交朋友/聊天」動機的χ2＝4.319
（p＜.05）、「獲取最新消息」動機的χ2＝4.607（p＜.05），男女差異達顯著水準，女 生的百分比顯著高於男生；而在「玩遊戲」的動機上χ2＝20.305（p＜.001）男女差 異達顯著水準，男生百分比顯著高於女生。
表 4-2-5 國小學生性別與網路使用動機之卡方考驗摘要表 網路使用動機 性別 勾選
有 % 無 % 合計 χ2 男 91 36.0 162 64.0 253
打發時間
女 66 29.7 156 70.3 222 2.080 男 83 32.8 170 67.2 253
功課需要與學習
女 85 38.3 137 61.7 222 1.555 男 116 45.8 137 54.2 253
結交朋友/ 聊天
女 123 55.4 99 44.6 222 4.319＊ 男 19 7.5 234 92.5 253
獲取最新消息
女 30 13.5 192 86.5 222 4.607＊ 男 111 43.9 142 56.1 253
搜尋資料
女 116 52.3 106 47.7 222 3.327 男 222 87.7 31 12.3 253
玩遊戲 女 158 71.2 64 28.8 222 20.305＊＊＊
男 16 6.3 237 93.7 253 扮演不同身分
女 12 5.4 210 94.6 222 0.180
*p <.05 **p<.01 ***p<.001
5. 不同性別之國小學生在網路使用情境上的差異性分析
表 4-2-6 是不同性別的國小學童在網路使用情境上的差異情形，經卡方考驗後得 χ2＝2.768（p＞.05），未達顯著水準，表示不同性別的國小學生在網路使用情境上無 顯著差異。
表 4-2-6 國小學生性別與網路使用情境之卡方考驗摘要表（N
＝
473） 網路使用情境性別 家長在旁 並教導
與兄弟 姊妹
和朋友 一起
自己上 網
總
數 χ2 個數 6 91 44 111 252
男 人數％ 2.4% 36.1% 17.5% 44.0% 100.0%
個數 11 82 40 88 221 女 人數％ 5.0% 37.1% 18.1% 39.8% 100.0%
2.768
*p <.05 **p<.01 ***p<.001
備註：全部樣本 475 人扣除勾選「其他」選項者 2 人。
6. 不同性別之國小學生在各類網路活動使用頻繁度的差異性分析
表 4-2-7 是國小學生性別與各類網路活動使用頻繁度之 t 考驗結果。在「生活休 閒類」男女差異達顯著水準（t＝- 3.826，p＜.001），表示國小男女生在生活休閒類 活動的使用上有顯著差異，且女生的使用頻繁度比男生高。男女生在「遊戲類」差異 達顯著（t＝4.065，p＜.001），表示男女生在遊戲類活動的使用上有顯著差異，且 男生的使用頻繁度比女生高。在「教育學習類」t 值達顯著水準（t＝-3.166 ，p＜.01），
表示男女生在教育學習類活動的使用上有差異，且女生使用的頻繁度較男生高。而在
「聊天交友類」t 值未達顯著水準（p＞.05），表示男女生在聊天交友類活動的使用 上並未有顯著差異。
表 4-2-7 國小學生性別與各類網路活動使用頻繁度之 t 考驗摘要表（N=475） 網路活動名稱 性別 平均數 標準差 t 值
男 7.66 5.799 生活休閒
女 9.74 6.080 - 3.826***
男 13.52 7.654
遊戲 女 10.80 6.824 4.065***
男 7.88 5.789 教育學習
女 9.58 5.860 - 3.166**
男 6.41 5.600 聊天交友
女 7.15 5.641 - 1.435
*p <.05 **p<.01 ***p<.001
(二) 不同性別之國小學生在自我概念上的差異性分析
表 4-2-8 是不同性別的國小學生在自我概念各層面的人數、平均數以及標準差的 結果。
表 4-2-8 不同性別的國小學生在自我概念上的描述統計量（N=475）
分層面 性別 人數 平均數 標準差
男 253 44.71 10.972 家庭我 女 222 46.13 10.690 男 253 38.50 9.107 心裡我 女 222 38.64 8.445 男 253 31.69 8.537 社會我 女 222 33.69 7.881 男 253 19.85 6.640 學業我 女 222 20.37 6.085 男 253 27.20 8.245 生理我 女 222 25.93 7.789 為了解不同性別國小學生在自我概念各層面上的差異情形，以多變量變異數分析 進行。「Wilks Λ」是多變量變異數分析中的四種整體效果統計量之一，是組內變異 數與共變數矩陣和全體變異數與共變數矩陣的比值。由表 4-2-9 得知，不同性別的國 小學生在自我概念各層面上的多變量變異數分析考驗 Wilks Λ＝0.957 達到顯著水準
（p＜.05），表示不同性別的國小學生在自我概念的五個層面上有顯著差異。再進 行單變量變異數檢定，以確定造成差異的層面，所採用的單變量變異數檢定的顯著水 準是 0.05/5（依變項數目）=0.01。由表 4-2-9 可知，國小男女生在「家庭我」、「心 裡我」、「學業我」、「生理我」四層面之平均數並無顯著差異。而在「社會我」層 面 F＝6.953 達到顯著水準。性別只有兩個組別，所以由平均分數可知，國小女生在
「社會我」層面的自我概念優於男生。
表 4-2-9 國小學生性別與自我概念多變量變異數分析摘要表（N=475）
變異
來源 df Wilks Λ 分量表 單變量 F 考驗 F 值 組間 1 0.957** 家庭我 2.026
組內 473 心理我 0.029
全體 474 社會我 6.953**
學業我 0.795
生理我 2.971
(三) 不同性別之國小學生在學業成就上的差異性分析
表 4-2-10 是不同性別的國小學生在學業成就各科目的人數、平均數以及標準差 的結果。
表 4-2-10 不同性別的國小學生在學業成就上的描述統計量（N=475）
科目 性別 人數 平均數 標準差
男 253 47.1670 10.98140 國語 女 222 53.2286 7.04428 男 253 47.0116 10.55159 英文 女 222 53.4057 7.61312 男 253 49.0430 10.44707 數學 女 222 51.0906 8.94949 男 253 47.9993 10.71990 社會 女 222 52.28 8.12079 男 253 48.2817 10.53924 自然 女 222 51.9582 8.53809
為了解不同性別國小學生在學業成就上的差異情形，將各科原始分數以班級為單 位轉換成 T 分數後，再進行多變量變異數分析。由表 4-2-11 得知，不同性別的國小 學生在學業成就各科上的多變量變異數分析 Wilks Λ 值為 0.813，達到顯著水準（p
＜.001），表示不同性別的國小學生在各科學業成就上有顯著差異。再經由單變量 變異數考驗來確定造成差異的科目，所採用的單變量變異數顯著水準是 0.05/5（依變 項數目）＝0.01。由表 4-2-11 可知，除數學外，國小男女生在國語、英文、社會和自 然四科達到顯著水準。因為性別只有兩個組別，所以由平均分數可知，國小女生在國 語、英文、社會和自然四科之學業成就優於男生。
表 4-2-11 國小學生性別與學業成就多變量變異數分析摘要表（N=475）
變異
來源 df Wilks Λ 科目 單變量 F 考驗 F 值 組間 1 0.813*** 國語 49.691***
組內 473 英文 55.954***
全體 474 數學 5.187 社會 23.542***
自然 17.141***
二、不同年級國小學生在網路使用行為、自我概念之差異分析
(一) 不同年級之國小學生在網路使用行為上的差異性分析
1. 不同年級之國小學生在網路年齡上的差異性分析
表 4-2-12 是不同年級的國小學生在網路年齡上的差異情形，經卡方考驗後，得 χ2＝9.684（p＞.05），未達顯著水準，表示不同年級的國小學生在網路年齡上無顯著 差異。
表 4-2-12 國小學生年級與網路年齡之卡方考驗摘要表（N=475）
網路年齡 年級 未滿 1
年
1 年~
未滿 2 年
2 年~
未滿 3 年
3 年~
未滿 4 年
4 年~
未滿 5 年
5 年 以上
總
數 χ2
個數 16 41 34 33 26 59 209 五 人數％ 7.7% 19.6% 16.3% 15.8% 12.4% 28.2% 100%
個數 15 34 41 62 46 68 266 六 人數％ 5.6% 12.8% 15.4% 23.3% 17.3% 25.6% 100%
9.684
*p <.05 **p<.01 ***p<.001
2. 不同年級之國小學生在上網地點的差異性分析
表 4-2-13 是不同年級的國小學生在上網地點的差異情形，經由卡方考驗後，得 χ2＝2.535（p＞.05），未達顯著水準，表示不同年級的國小學生在上網地點上並無顯 著差異。
表 4-2-13 國小學生年級與上網地點之卡方考驗摘要表（N
＝
473） 上網地點年級
家裡 網咖 學校
總
數 χ2
個數 175 6 28 209
五 人數％ 83.7% 2.9% 13.4% 100.0%
個數 227 12 25 264 六 人數％ 86.0% 4.5% 9.5% 100.0%
2.535
*p <.05 **p<.01 ***p<.001
備註：全部樣本 475 人扣除勾選「其他」選項者 2 人。
3. 不同年級之國小學生每週上網時數的差異性分析
不同年級之國小學童在每週上網時數上的差異情形，以卡方考驗後的結果如表 4-2-14。χ2＝12.326 達顯著水準（p＜.01），顯示五、六年級學生在上網時數上有顯 著差異，由百分比來看，五年級學生在低使用時數上的比例高於六年級學生；而六年 級學生明顯的在高使用時數上的比例多於五年級學生。
表 4-2-14 國小學生年級與每週上網時數之卡方考驗摘要表（N=475）
上網時數 年級
低 中 高
總
數 χ2
個數 86 83 40 209
五 人數％ 41.1% 39.7% 19.1% 100.0%
個數 73 113 80 266 六 人數％ 27.4% 42.5% 30.1% 100.0%
12.326＊＊
*p <.05 **p<.01 ***p<.001
4. 不同年級之國小學生在網路使用動機上的次數百分比
在國小學生網路使用動機上是以複選題調查，所以對不同年級學生在網路使用動 機上的差異做次數百分比之統計。由國小學生年級與網路使用動機之列聯表可以看 出，不同年級學生在網路使用動機的百分比分配情況。「玩遊戲」占所有六年級學生 勾選數中百分比最多，其次是「結交朋友」；五年級學生亦是勾選「玩遊戲」最多，
其次是「搜尋資料」。
表 4-2-15 國小學生年級與網路使用動機之列聯表 網路使用動機
年級
打發 時間
功課 需要
結交 朋友
獲得 新消 息
搜尋 資料
玩遊 戲
扮演 不同 身分
其他 總 和
個數 71 75 87 22 106 169 18 4 552 五 百分比 12.9 13.6 15.8 3.9 19.2 30.6 3.3 0.7 100 個數 86 93 152 27 121 211 10 8 708 六 百分比 12.1 13.1 21.5 3.8 17 30 1.4 1.1 100
表4-2-16 是五、六年級學生在各使用動機的勾選上是否有差異的卡方檢定，由 表中可以看出五、六年級學生在「打發時間」、「功課需要與學習」、「獲取最新消 息」、「搜尋資料」、「玩遊戲」等動機上的勾選百分比無顯著差異；但在「結交朋 友/聊天」動機的勾選上，六年級的百分比顯著高於五年級（χ2＝11.271，p＜.01）；
而在「扮演不同身分」的動機勾選上則是五年級顯著高於六年級（χ2＝4.969，p＜.05）。