本研究為瞭解自我概念（學業我、社會我、生理我、家庭我、心理我）及網路使 用行為（上網地點、上網時數及教育學習、交友聊天、生活休閒、遊戲使用頻繁度）
對學業成就的解釋能力與相關情形，將以多元迴歸分析之統計方式來進行資料的處理 及分析。首先，進行自我概念對學業成就的迴歸分析；第二部分進行網路使用行為對 學業成就的迴歸分析；最後，進行自我概念與網路使用行為對學業成就的迴歸分析。
一、國小學生自我概念對學業成就之迴歸分析
此部分先以自我概念各層面（學業我、社會我、生理我、家庭我、心理我）為自 變項，學業成就為準則變項進行迴歸分析，由表4-5-1可知，以逐步迴歸進行分析，
在投入自我概念各層面－學業我、社會我、生理我、家庭我、心理我等五個變項中，
只有學業我、社會我與生理我三個變項進入迴歸模式中。
決定係數R²值代表準則變項的變異性中由自變項所解釋的百分比，三個自變項中 以「學業我」的解釋變異量最大，達21.7% 代表「學業我」解釋了學業成就中21.7％
的變異量。而「社會我」增加 2.5 % 解釋量，「學業我」增加 3.7% 解釋量，所以 自我概念中的三個變項共可解釋學業成就總變異量的27.9 %。
標準化係數β（Standardized Coefficient，Beta）是將原始資料標準化後所校估出 的係數，主要是要消除資料單位的不一致所造成的差異（俞洪亮，2007）。有了一致 單位，便可由係數看出所投入的變項對學業成就的相對重要性。從標準化迴歸係數來 看，以「學業我」對學業成就的影響最大，而「學業我」、「社會我」的β係數為正，
表示這兩個變項對學業成就的影響為正向，也就是說學生的「學業我」及「社會我」
較高者，其學業成就較高。而「生理我」的β係數為負數，表示這個變項對學業成就 的影響為負向，意即學生的「生理我」得分較低者，其學業成就較高。
表 4-5-1自我概念對學業成就之逐步多元迴歸分析摘要表
順序 投入變項 多元相關 係數R
決定係 數R²
R²
增加量 F值 標準化迴 歸係數β
1 學業我 0.466 0.217 0.217 131.007*** 0.466 2 社會我 0.492 0.242 0.025 75.349*** 0.247 3 生理我 0.528 0.279 0.037 60.606*** -0.236
*p <.05 **p<.01 ***p<.001
二、國小學生網路使用行為對學業成之迴歸分析
此部分以網路使用行為（上網地點、上網時數及教育學習、交友聊天、生活休閒、
遊戲使用頻繁度）為自變項，學業成就為準則變項進行迴歸分析。其中上網地點為類 別變項有三個類別，故將之轉換為兩個虛擬變項（網咖上網、家中上網），再使用逐 步迴歸進行分析。由表4-5-2可知，在投入網路使用行為的各變項中，有網咖上網及 網路活動中的教育學習、交友聊天、生活休閒與遊戲五個變項進入迴歸模式中。
由決定係數R²值來看，網路使用行為中的五個變項共可解釋學業成就總變異量的 12.8 %。從標準化迴歸係數β來看，「教育學習」、「生活休閒」的β係數為正，表示 這兩個變項對學業成就的影響為正向，也就是說學生的「教育學習」及「生活休閒」
使用頻繁度較高者，其學業成就較高。而「網咖上網」的β係數為負數，表示這個變 項對學業成就的影響為負向，意即在網咖上網者，其學業成就較低。而「交友聊天」
及「遊戲」的β係數亦為負數表示此二變項對學業成就的影響亦為負向，也就是說「交 友聊天」及「遊戲」使用頻繁度越高者，其學業成就越低。
表 4-5-2 網路使用行為對學業成就之逐步多元迴歸分析摘要表
順序 投入變項 多元相關 係數R
決定係 數R²
R²
增加量 F值 標準化迴 歸係數β 1 網咖上網 0.214 0.046 0.046 22.707*** -0.155 2 教育學習 0.278 0.077 0.031 19.648*** 0.206 3 交友聊天 0.320 0.102 0.025 17.789*** -0.191 4 生活休閒 0.338 0.114 0.012 15.061*** 0.188 5 遊戲 0.358 0.128 0.014 13.738*** -0.148
*p <.05 **p<.01 ***p<.001
三、國小學生自我概念與網路使用行為對學業成之迴歸分析
此部分以各層面自我概念及網路使用行為為自變項，學業成就為準則變項，進行 對學業成就的迴歸分析。由表4-5-3可知，以逐步迴歸進行分析，在投入的變項中，
有學業我、社會我、生理我、網咖上網、交友聊天、生活休閒、遊戲七個變項進入迴 歸模式中。由決定係數R²值來看，在七個變項中仍以「學業我」對學業成就的解釋變 異量最高達21.6%。總計七項變項對學業成就的解釋變異量達33.0%。
表4-5-3自我概念及網路使用行為對學業成就之逐步多元迴歸分析摘要表
順序 投入變項 多元相關 係數 R
決定係 數 R²
R²
增加量 F值 標準化迴歸
係數β 1
2 3 4 5 6 7
學業我 社會我 生理我 網咖上網 交友聊天 生活休閒 遊戲
0.465 0.491 0.528 0.547 0.564 0.570 0.575
0.216 0.241 0.278 0.300 0.318 0.325 0.330
0.216 0.025 0.037 0.021 0.019 0.006 0.006
129.917***
74.801***
60.315***
50.025***
43.602***
37.338***
32.787***
0.423 0.252 -0.198 -0.117 -0.166 0.131 -0.095
*p <.05 **p<.01 ***p<.001
四、綜合討論
由上述的迴歸分析結果可知，自我概念、網路使用行為與學業成就的相關情形，
且可知自我概念與網路行為對學業成就具有33.0％的解釋變異能力，表示假設七「自 我概念、網路使用行為對學業成就具解釋能力」獲得支持。而就自我概念與網路使用 行為對學業成就的解釋力而言，以自我概念對學業成就的解釋變異能力較高有27.9
%，而網路使用行為對學業成就的解釋變異能力較低僅12.8 %，兩者對學業成就的解 釋變異量達33.0%。