每週上網時間超過 3 小時以上； 其中有兩成以上的學生每週上網時間超過 12 小時。
所以，由網路時數看來，網路已成為學生接觸頻繁的一項活動。
（四）學生在網路的使用上，不論動機或是活動都以「玩遊戲」為最多
學生上網的主要動機是玩遊戲，其次是結交朋友與搜尋資料，而在網路上的活動 也以遊戲類的使用頻繁度最高。
（五）只有少數家長會陪同子女使用網路
在學生使用網路情境的調查上僅 3.6％的家長會陪同與指導，大多數學生網路使 用情境，是自己一人使用網路，顯示大多數的父母不清楚學生網路使用情形，國小學 童容易受到網路經驗及所接觸的資訊的影響，他們仍是發展中的個體需要多一分的關 心與指導。
二、除學業我概念較低外，在家庭、社會、生理、心理等層面 對自己具有正面的評價
目前國小學生除在學業概念上自我評價較低外，在家庭、社會、生理、心理等概 念上對自己具有正面的評價。
三、國小男女學生網路行為有所差異
國小男女學生在上網地點、每週上網時數及各類網路使用活動頻繁度有顯著的不 同。在網路使用地點上，在家上網的比例女生高於男生；而男生在網咖上網的情形則 高於女生。在每週上網時數上，男生在高使用時數上的比例高於女生。在網路各類活 動的使用上，女生使用生活休閒類及教育學習類的網路活動高於男生；而在遊戲類的 網路活動上則是男生高於女生。
四、國小五六年級學生網路行為有所差異
在上網時數上，六年級學生在高時數使用的比例高於五年級；在網路活動中的生 活休閒類使用頻繁度高於五年級。顯示出年級愈高在網路上的使用時間越多而所從事 的網路活動愈多樣化。
五、父母教育程度不同的學生網路行為有所差異
父母教育程度為國中小的學生，在網咖上網及在校上網的比例較高。在網路各類 活動使用方面，父母教育程度為高中職者在生活休閒類的使用頻繁度較高，而在教育 學習類的使用上，父母教育程度為大專以上及高中職者多於為國中小者。
六、父母教育程度較高的學生自我概念較好
父母教育程度在自我概念各層面上除在「生理我」層面上未達差異外，在「社會 我」、「學業我」、「家庭我」及「心理我」都有所差異，且父母教育程度為大專以 上及高中職者，在這四層面的自我概念都高於國中小者。
七、國小高年級男女學生之自我概念及學業成就均有所差異
男女生在自我概念的「社會我」的層面，達顯著差異，且女生高於男生。男女學 生在學業成就上除數學外，在國語、數學、社會、自然四科有顯著差異，且女生在這 四科之學業表現高於男生。
八、父母教育程度較高的學生學業成就較好
不同父母教育程度的學生在各科學業成就上皆達顯著水準，且父母教育程度為大 專以上其小孩學業成就高於為高中職及國中小者。
九、網路使用行為不同的學生在自我概念上有所不同
就上網地點而言，在家裡上網的學生其「家庭我」概念高於在網咖上網的學生。
在家上網的學生其「社會我」概念高於在學校上網的學生。在家上網與在學校上網者 其「學業我」概念高於在網咖上網的學生。
十、網路活動使用頻繁程度與自我概念有關
在四項網路活動的使用頻繁度中，以教育學習類活動與整體自我概念的相關性較 高且為正相關，尤其是在「學業我」的層面，顯示網路上的學習活動能提升學生於學 習上的自我評價。生活休閒類活動的使用頻繁度與自我概念亦呈正相關且在「社會我」
層面的概念有較高的相關，顯示多元的網路運用或技能，能有助於「社會我」的發展。
十一、網路使用行為不同的學生在學業成就上有所不同
在網路行為中發現上網地點不同，學生在學業成就上的表現有所差異，在家裡上 網的學生其各科學業成就均高於在網咖上網的學生，而在校上網者除自然科外，其餘 各科的學習表現也優於在網咖上網的學生。
十二、網路活動使用頻繁程度與學業成就的相關性不高
各類網路活動的使用頻繁度與各科學業成就雖有相關但都屬於低度相關，其中遊 戲類活動與聊天交友活動的使用頻繁度雖與學業成就呈負相關，顯示此兩種活動愈頻 繁學業成就愈不好，但關聯性並不高。
十三、自我概念與學業成就明顯相關
國小學生的整體自我概念與學業成就相關係數達顯著正相關，顯示學業成就愈 佳，學生的自我概念愈好。而在自我概念與網路行為對學業成就的相關上，仍是以自 我概念對學業成就上的相關性較高，表示自我概念較學生的網路使用行為與學業成就
有更大的相關。